ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Третий год жизни ребенка является важнейшим периодом развития речи ребенка.
Задачи развития многообразны. Необходимо приучать детей детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми сверстниками.
ОРИЕНТАЦИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ
Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать. узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. В результате будет развиваться смысловая сторона речи, артикуляция, функция общения и обобщения.
Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился употреблять их по собственному усмотрению. Само собой это не получается, потребность пользования языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной работы дети быстро переходят к более простым словам. которыми замещают развернутые словесные ответы ( там, вот идет, туда ушел, тут взял, сюда закатилась).
Взрослый в своей речи не должен допускать упрощенных слов (бибика, ляля вместо машина, кукла) в тех случаях, когда надо, чтобы ребенок правильно назвал тот или иной предмет или местонахождение предмета. “На окне стоит цветок. На столе Сашин рисунок, возьми его и принеси мне. Оля, ты где взяла книгу про зайчат? В шкафу я ее не видела. Наверное, ее рассматривал кто-то другой? Ты не отобрала эту книгу у сестры, а попросила? Скажи, как ты это сделала?”.
Если ребенку незнакомо слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми словами (“Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колеса сзади”). После того как взрослый познакомил ребенка с новой игрушкой, многократно произнес ее название, можно дать ее ребенку для игры.
ФОРМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Формы развития речи детей остаются прежними. Развитие речи происходит во время специально организуемых занятий, на тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения и т.д., а также в повседневной жизни: в режимные моменты, в самостоятельной игре. Перечень занятий по развитию речи дается во многих пособиях от специалистов. В том числе такие рекомендации и перечни вы можете найти в клубе “Русский как родной”. Наглядные средства, применяемые на занятиях, те же, что и на предыдущем возрастном этапе, но усложняется содержание занятий.
Необходимо подчеркнуть, что в своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит взрослому. Взрослый определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия: при ознакомлении с окружающим основным видом работы является наблюдение, на занятиях с картинками – рассматривание.
НАБЛЮДЕНИЯ
Организованные наблюдения за окружающим на третьем году значительно расширяются и углубляются. Рекомендуется не только наблюдать за различными транспортными средствами, но и учить детей различать их по внешнему виду (автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамваи, троллейбусы, телеги, сани), показывать из каких частей они состоят (кабина, руль, колеса, двери).
В процессе наблюдения за живыми объектами уточняются уже имеющиеся представления о них: ребенка знакомят с особенностями их внешнего вида, с повадками, рассказывают, как и что они едят.
При встрече с живыми объектами на первых занятиях дети внимательно наблюдают, эмоционально реагируют, произносят разные слова. Спустя некоторое время взрослый начинает сам руководить наблюдением. Он предлагает ребенку смотреть и при этом рассказывает, что у кошки есть шерсть, она мягкая и пушистая. Хвост большой и тоже пушистый. Кошка ходит бегает. У нее на лапах есть когти и мягкие подушечки. Когти острые, но она ступает лапами мягко, неслышно. Это потому, что на лапах подушечки. Кошка ест хлеб, мясо, молоко. Молоко лакает язычком.
При наблюдении за птичкой взрослый рассказывает, что у птички перышки, клюв острый, на лапках коготки. Когда она ходит, коготки стучат. Птичка ходит редко. Чаще она прыгает. Много летает. Когда летает расправляет крылышки. Птичке дают зернышки. Она их клюет.
На повторных занятиях целесообразно активизировать речь детей. В ходе наблюдения следует задавать вопросы: как мяукает кошка (поет птичка)? Какой хвост у птички (у кошки)? Что на лапках у кошки ( у птички)? Как ходит кошка (летает птичка)? Что ест кошка (птичка)? Как кошка пьет молоко? Как птичка клюет зернышки? Так как представления ребенка не являются полными, взрослый все время дополняет ответы детей, а в случае затруднения сам ведет рассказ, призывая ребенка повторять за ним.
Наблюдения проводятся в помещении и на улице. В процессе наблюдения следует не только констатировать то, что происходит (например, няня сначала моет чайные чашки, затем тарелки, а потом ложки), но и развивать мыслительные способности ребенка: учить сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство ( яблоко и помидор круглые) и различия ( яблоко желтое, только бок у него красный, помидор весь красный; вкус у них разный – яблоко сладкое, помидор кисловатый, его едят с солью).
КАРТИНКИ
Для развития речи широко используются картинки. На занятиях могут предъявляться картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии, сюжетные картинки. Это зависит от задач, которые ставит воспитатель. Важно направлять внимание ребенка на детальное рассматривание изображения. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать обобщение и различные мыслительные операции, устанавливать причинные связи. В результате у ребенка формируется умение не только повторять слова вслед за взрослым, но и самостоятельно высказывать свои суждения.
Наиболее часто используются сюжетные картинки. Занятия с ними проводятся как с целью закрепления имеющихся у детей представлений, знаний так и для получения новых. В зависимости от этого занятия проводятся по-разному. В одном случае взрослый сначала подробно рассказывает о том, что изображено на картинки, и по ходу рассказа задает ребенку вопросы. “Смотри, вот девочка Таня. Она кормит птичек. ЧТо делает Таня? Птички большие и маленькие. Какие птички? Большие птички – голуби, маленькие – воробьи. Какие птички сидят на крыше? Большие. Это голуби. Какие птички сидят на дереве? Маленькие. Это воробьи.”
В другом случае изображение может служить опорой для привлечения детского опыта с последующим рассказом взрослого. Ребенку представляется та же картинка и предоставляется возможность отреагировать на нее. Потом взрослый говорит: “Посмотри в окно. На улице снег. Сейчас зима. Вы ходили на прогулку? Видели птичек? Какие это были птички? Что они делали? (Летали, сидели.) Где сидели? Вы кормили их? А теперь посмотри на картинку. На этой картинке тоже зима. Белый снег лежит на крыше, на ветках. Девочка Таня тепло одета: на ней шуба, шапка, валенки. Эти птички клюют зернышки, а эти сидят на дереве, на крыше”.
ЧТЕНИЕ КНИГ
Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание ребенка к картинке и читает текст или ведет рассказ своими словами (при несложном тексте и простых картинках можно читать текст, сопровождая чтение показом картинок). На следующих занятия взрослый побуждает детей не только рассматривать картинки но и рассказывать о том, что написано в книге. Он может также помочь ребенку вспомнить свой рассказ по поводу той или иной иллюстрации. При затруднениях ребенок обращается ко взрослому. В данном случае имеет место совместной деятельности взрослого и ребенка. Важно, чтобы ребенок мог обращаться к взрослому вне занятий. Таки образом не стоит строго регламентировать занятия. Они могут как прерваться и позже продолжиться при удобном случае.
Книги способствуют установлению контактов как между взрослыми и детьми, так и между самими детьми. О содержании книги можно поговорить и в их отсутствие. Это развивает память, заставляет ребенка размышлять.
СЛУШАНИЕ
Большое место на третьем году отводится слушанию и последующему воспроизведению коротких рассказов, стихов, а также потешек и других фольклорных форм. Особенно важно систематически проводить рассказывание. Только при этом условии малыш приучается внимательно слушать, понимать, а затем и самостоятельно пересказывать.
Вначале один и тот же рассказ надо повторять несколько раз: как на одном и том же занятии, так и через небольшие интервалы – в два-три дня. В следующем, сохраняя основное содержание, рассказ следует усложнить. Усложнение может идти в разных направлениях: увеличивается количество действий, выполняемых персонажами; дается более подробное описание отдельных персонажей: описывается место действия, раскрываются взаимоотношения, складывающиеся между персонажами.
УЧИМ ПОНИМАТЬ РАССКАЗ
Для того, чтобы научить ребенка понимать рассказ и выработать умение пересказывать, нужно организовать совместное рассказывание. Сначала следует побуждать ребенка повторять за взрослым слова и фразы, затем задавать вопросы и учить отвечать на них, позднее просить его рассказывать самостоятельно. В этом случае взрослому надо самому вести рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он сказал, и обязательно добавляя упущенное. Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит детей с новыми знаниями, способствует всестороннему развитию.
СЮЖЕТНЫЕ ИГРУШКИ
Занятие с использованием сюжетных игрушек ( разных кукол, игрушечных животных) влияют на развитие детей во многих направлениях: обогащают нравственные представления, развивают способность к самостоятельной игре, речь как средство общения со взрослыми и сверстниками, активизируют разнообразный словарь. На таких занятиях, как правило, разыгрываются какие-нибудь сюжеты (показывается ряд последовательных действий, взаимосвязанных с собой), знакомые детям из собственной жизни (кормление куклы, игрушечных животных, укладывание куклы, подъем после сна, купание, прогулка, лечение, приглашение в гости к кукле игрушечных животных и т.д.) При развертывании сюжетов дается много названий различных предметов (посуды, одежды), показываются действия с ними и раскрывается их назначение (из глубоких тарелок едят щи, суп, борщ. из мелких – кашу, котлеты, салат; из чашки, стакана, кружки пьют воду, чай, молоко, кофе, какао), а также закрепляются навыки, приобретаемые детьми в режимных процессах, нормы поведения. По ходу выполнения действий необходимо привлекать ребенка к активному участию в происходящем (расставить посуду на столе для обеда кукол; снять с куклы пальто, шапку, шарф; принести и поставить около кровати куклы блюдечко для кошки).
ВЗАИМОДЕЙСВТИЕ С ПРЕДМЕТАМИ
Так же как и на предыдущем возрастном этапе, большое влияние на развитие речи оказывают занятия, на которых воспитывается умение действовать с предметами и развивается двигательная активность. На занятиях со строительным материалом, по изобразительной деятельности, по физической культуре, музыкальных дети часто встречаются со множеством различных предметов, материалов. Их обучают выполнять элементы различных видов деятельности (рисовать, лепить, слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, возводить элементарные постройки). Для этого требуется определенная сумма знаний, умений, представление о некоторых технических приемах, соблюдение определенных правил. В результате накапливается словарь: существительные, глаголы, прилагательные, наречия; происходит усвоение грамматического строя речи. Пассивный словарь постепенно переходит в активный.
ПОЧЕМУ ТАК ВАЖЕН РЕЖИМ?
В режимные моменты у детей закрепляются навыки, приобретенные ранее, и систематически формируются новые. Навыки связанные с процессами еды, раздевания, одевания и т.д. В ходе выполнения режимных процессов от ребенка требуется точность знания, как нужно выполнить то или иное действие (чисто вымыть руки, не облившись при этом водой), в какой последовательности выполнить действия (например, при одевании на прогулку).
Разные процессы совершаются в разных условиях, поэтому дети овладевают самыми разнообразными словами: учатся называть предметы домашнего обихода (одежд, мебель, посуду), игрушки, уточнять детали знакомых предметов (у туфелек есть каблук, носок туфли застегивают специальной застежкой или пуговкой, ботинки зашнуровывают шнурками).
Наряду с называнием предметов учат обозначать словами различные действия: одни и те же действия с разными предметами – налить (суп, компот, кофе), снять (пальто, шапку, шарф), надеть (платье, рубашку, колготки); разные действия с одним предметом – застегнуть, расстегнуть (пуговицу), снять, повесить (пальто на вешалку); называть признаки предметов (шапочка красная, мягкая, теплая, суп горячий, теплый, вкусный).
Если у вас несколько детей в ходе выполнения режимных процессов детей приучают помогать друг другу, формируя положительные взаимоотношения. В результате этого также усваивается разнообразный словарь (“Не трогай это полотенце, оно Танино”; “Помоги Вале снять пальто”; “Принеси Саше шарф”). В каждом режимном процессе получает развитие определенный словарь, связанный с конкретным видом деятельности. Часто дети сами сообщают о том, что они сделали, какие действия выполнили: “У меня руки чистые, я их вытирал салфеткой”; “Я весь компот выпила”; “Я весь суп съел”.
Следует отметить, что возможности для развития речи не во всех режимных процессах одинаковы. Меньшая степень возможностей отмечается в ходе кормления, раздевания после прогулки, одевания после сна. Для речевого общения необходимо выбирать удобное время и создавать специальные ситуации.
Рекомендуется давать детям речевые образцы, объясняя, что и как надо делать и почему именно так, а не иначе. Иногда необходимо задавать вопросы. Общение должно строиться таким образом, чтобы оно помогало ребенку при выполнении соответствующих действий и не мешало другим (детям, взрослым).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРА
Развитие речи успешно осуществляется в самостоятельной игре детей. На третьем году жизни ход игры и обогащение ее содержания еще во многом зависят от окружающих взрослых. Недостаточно выделить время в режиме дня, предоставить место, игровой материал – необходимо также дать соответствующие знания об окружающем мире, научить способам действий с предметами, сформировать умение выбирать эти способы, воспитать интерес к действиям и потребность воспроизводить их. В результате этого увеличивается продолжительность игры с определенными наборами игрушек, формируется устойчивость при воспроизведении целесообразных действий.
Во время выполнения действий дети произносят много различных слов. Постепенно слово отделяется от действия: сначала, следуя за ним, как бы подводит итог и обобщает его, потом, предшествуя, планирует его осуществление в реальной предметной ситуации, наконец, замещает предмет или действие. В результате речь становится самостоятельной деятельностью, выступающей внутри игры. В конце третьего года жизни дети, играя, действуя в воображаемой ситуации, отражают ее своей активной речи: “Поехал к бабушке… на поезде. Поезд едет-едет… Вдруг сломался… Ехать нельзя… И я сегодня не приеду к бабушки” и т.д.
ЗАНЯТИЯ С ИГРУШКАМИ
Большое влияние на развитие игры к речи в игре оказывают специальные занятия игрушками. Во время занятий создается возможность совместных действий и сопереживания по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и взрослыми. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разнообразным поводам. Ценными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками с самого игрового процесса (“Как построить стол, чтобы он не упал?”; “Сделай мне два стула”; “У меня стоит стол и стул, как построить диван?”).
В случае отсутствия систематических занятий контакт между детьми и взрослыми практически не устанавливается. Дети общаются только между собой, но очень бедно по содержанию. Резко меняют содержание общения занятия, проводимые по плану. Общение становится регулярным, малыши стремятся привлечь к своей деятельности взрослого, начинают задавать вопросы.
Следует обратить особое внимание на то, что в этом возрасте дети мало задают вопросов взрослым. Поэтому в уходе занятий надо ставить больше вопросов, обращенных и к самим детям и к игрушкам (персонажам каких-либо сказок, рассказов). Это создает условия для подражания, ребенок сам начнет задавать взрослому различные вопросы.
Для развития речевого общения важное значение имеет организация совместной игры с детьми. Приучать к ней надо постепенно. без нажима. Сначала учат наблюдать за игрой другого, потом – осторожно включаться в нее, а затем становится возможным переход к совместной игре. Если взрослый уделял должное внимание самостоятельной игре ребенка, то между ними устанавливается сложное по содержанию речевое общение: дети призывают друг друга к развертыванию игрового процесса (“Сделаем два гаража. Ты будешь строить маленький, а я – большой”), помогают тем, кто не справляется (“Вот так надо строить”), оценивают действия другого ребенка и свои (“ Ты не умеешь хорошо строить, а я умею”), запрещают выполнять какие-то действия (“Не надо ломать. Нельзя трогать”) и т.д.
ОБЩЕНИЕ
Общение со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что научатся более сложным формам общения: не только просят или помогают, но и соотносят свои действия с действиями других детей, привлекают их внимание к чему-либо интересному, необычному, договариваются о совместной деятельности, просят совета: “Что ли мне еще дом построить?” Самое главное состоит в том, что речь ребенка, является средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию саморегуляции поведения. Речевое общение способствует установлению между детьми положительных взаимоотношений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
Для развития речи на третьем году жизни применяются разные методические приемы. Дошкольники все время продолжают встречаться с новыми, незнакомыми предметами, действиями. Начинают знакомиться с некоторыми явлениями, событиями. Все, с чем сталкивается ребенок, взрослый называет словами. Но для углубленного понимания просто называния недостаточно. Поэтому появляется необходимость давать подробные объяснения, раскрывать назначение предметов (для чего, зачем), сравнивать происходящее в данный момент с тем, что малыш видел раньше. По-прежнему сохраняется прием поручений. Но поручения должны быть более сложными, чем на втором году жизни (“Оля, подними мишку с пола и поставь его в шкаф. Саша, найди собачку большую и маленькую. Большую оставь себе, маленькую отдай (Сереже”).
Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как говорит ребенок, и повторять за ним все его слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даем образцы для усвоения. В результате получается разговор, не выходящий за рамки тех слов и фраз, которые произносит ребенок.
Этот прием имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм. Если ребенок говорит неправильно, его следует остановить и попросить произнести слово правильно: “Саша, скажи как следует: голубок, а не губулек. Повтори четко: голубой (ребенок сказал гобулей). Ты сказал моя пальчик, а надо говорить: мой пальчик”. Ребенок может произнести исправленное слово несколько раз, но навязчиво принуждать его к этому не следует, необходимо соблюдать меру. В случае отказа настаивать не надо.
Существенное значение имеет прием вопросов. Сначала детей обучают понимать конкретные вопросы в одной и той же обстановке (Где стоит стол?). Потом учитывается общая ситуация (Что лежит на диване?). Наконец, вопросы задаются без учета ситуации, с опорой на некоторые задания ребенка (“Оля, кого ты видела, когда ходила гулять?”) Для активизации речи необходимо применять все те побудительные слова, которые нацеливают ребенка на высказывания: скажи, повтори, спроси, расскажи.
Важным являются приемы договаривания (взрослый читает потешку или стихотворение и предоставляет ребенку возможность употреблять необходимое слово) и подсказывания нужного слова (ребенок в ходе пересказа или чтения наизусть стихотворения может испытывать затруднения в употреблении какого-нибудь слова; взрослый вовремя помогает ему).
Умелое использование всех перечисленных приемов способствует своевременному развитию речи детей.
