Второй год жизни ребенка - РУССКИЙ КАК РОДНОЙ

Нажмите «Ввод», чтобы отправить форму.

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Второй год жизни разделяется на  два периода (от 1 года до 1 года 6 месяцев, от 1 года 6 месяцев до 2 лет.).

Задачи развития речи в общей формулировке являются одинаковыми для  всего второго года жизни: развивать понимание речи  и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими. Конкретное содержание задач в зависимости от возрастных особенностей в каждом полугодии разное.

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Специалисты дают перечень категорий, в состав которых входят слова, обозначающие названия людей, предметов (одежды, мебели, посуды и т.д.), простейших действий. Рекомендуется учить детей понимать не только отдельные слова, но и фразу. С помощью фраз взрослый человек раскрывает содержание сюжетов, дает поручения, учит малыша понимать смысл поручений и выполнять их.

В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать словосочетаниям и словам. Вместе с  тем воспринимаемые слова дети должны не только воспроизводить после того, как услышат взрослого, но и систематически употреблять по собственной инициативе. Это способствует развитию речи как средства общения со взрослыми и детьми.

Во втором полугодии задача развития понимания речи взрослого по-прежнему является одной из важнейших. Она реализуется за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности. Детей необходимо учить понимать названия предметов, явлений, событий, действий, находящихся и происходящих не только в непосредственно близком, но и в более далеком окружении ( в саду, во дворе, на улице); понимать названия признаков предметов. различные слова, необходимые для усвоения правил поведения; понимать короткие рассказы, стихотворения, потешки; выполнять несложные поручения.

Главной задачей в воспитании детей этого периода является развитие активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети начинают употреблять все те слова, которые в первом полугодии учились понимать. Происходят качественные изменения в развитии подражания: Дети теперь уже могут воспроизводить короткие предложения и отдельные фразы. Нужно использовать эту возможность.

Необходимо развивать у детей речь как основное средство общения с окружающими: формировать умение обращаться по различным поводам к взрослым и детям, задавать вопросы, передавать в нескольких словах или простых фразах ранее полученные впечатления (увиденные, услышанные).

Второй год жизни является важнейшим этапом в развитии речи ребенка. Поэтому развитию речи уделяется особое внимание в системе всего педагогического процессе. Следует систематически и интересно воздействовать на речевое развитие детей, используя для этой цели режимные моменты, самостоятельную игру, занятия, направленные на развитие действий с предметами, двигательной активностью и др., специальные занятия по развитию речи.

Специалисты дают перечень занятий по развитию речи. Все занятия разделены на 4 группы. Это распределение сделано с учетом тех наглядных средств, которые могут быть использованы на занятиях. В качестве наглядных средств выступают живые и неживые объекты (предметы), игрушки, изображения предметов, игрушек на картинах, художественное слово.

Большое значение в развитии речи имеет знакомство с животными, с движущимся транспортом. Наблюдения за ними можно организовать как во время специально отведенного времени для занятий так и во время прогулки.

В естественных условиях животные, разного рода машины часто находятся в движении, а это вызывает и поддерживает у детей непроизвольное внимание. Взрослый констатирует все изменения: “Смотри, Саша, собачка бежит. Вот она ищет что-то. Нашла кость и ест. Убежала собачка.”; “Смотри, киса идет. Шла, шла и остановилась. Повернула голову, смотрит на нас. Села и сидит.  Она устала. Сидит киса и отдыхает. Смотри, а где у нее глаза, уши, хвост?.. Снова пошла киса, а теперь побежала. Ушла киса”.

Наблюдения за животными или транспортом оставляют глубокий след в памяти ребенка. Спустя некоторое время можно оживать полученные ранее впечатления и вызывать его на разговор. К повторным наблюдениям детей надо готовить заранее: “Сегодня пойдем гулять и посмотрим, какие машины ездят на улице. Посмотрим, как летают птички, много ли их сидит на деревьях”.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

На втором году жизни большое значение для развития речи имеет овладение ребенком способами действий с предметами. Основными предметами, с которыми он действует, являются игрушки.

Занятия с использованием игрушек могут быть разных видов: показ одной игрушки с целью ознакомления с ее особенностями; сравнение двух игрушек для определения сходства или различия между ними; выбор одной среди нескольких; показ нескольких игрушек – “Чудесный мешочек”; отыскивание  и перебежки с целью рассматривания и рассказывания об игрушках и др. Занятия с применением игрушек следует проводить таким образом, чтобы малыши имели возможность не просто рассмотреть или подержать игрушку, но и действовать с ней. Овладение действиями предваряет усвоение слов. Игровым  действиям с игрушками надо обучать, Во время обучения дети овладевают способами действий и теми словами, которыми взрослый сопровождает показ предметов (игрушек), действий, отношений.

Систематическое обучение развивает способность подражания. По мере овладения действиями ребенок становится разговорчивым. Ценным является то, что в результате накопления способов действий с игрушками обогащается самостоятельная игра ребенка.

Занятия с игрушками целесообразно  строить из двух частей. В первой части во время показа предмета, выполнения действий с ним и произнесения различных слов взрослый активизирует восприятие происходящего и употребление детьми различных слов: “Саша, посмотри, как куколка танцует, послушай, как она поет. Позови ее. скажи: “Катя, иди, иди к нам”. 

Во второй части такого занятия ребенку следует дать игрушку в самостоятельное пользование, т.е. предоставить возможность разнообразно действовать с ними, обращаться к взрослому по тем или иным поводам, произносить звуки, звукосочетания, слова. Взрослому необходимо отвечать на обращение ребенка и побуждать его выполнять различные действия  с игрушкой, произносить слова, которые давались в первой части занятия.

Эффективным средством развития речи являются картинки. Занятия по картинкам рекомендуется начинать в конце первого года жизни. Ребенку предъявляется одна картинка, и его внимание привлекается к изображению: “Вова, смотри, вот собачка. Собачка лает: ав-ав. Покажи, где собачка”. Если нужно, то взрослый рукой ребенка показывает на изображение. Дает ему картинку в руки. Организует прятание картинки. Подобные занятия вызывают интерес к изображению предмета на картинке. Для того чтобы его закрепить, вызывать узнавание изображения, проводят занятие с двумя картинками. Сначала многократно показывают и называют одну картинку, потом вторую. Затем предъявляют сразу две вместе. если ребенок научился правильно показывать изображения по названию и по внешнему виду, постепенно добавляют новые. 

Постепенно вводят картинки, на которых знакомые предметы (живые объекты) изображены в действиях. Это способствует обучению названиям не только предметов, но и действий. Ребенок будет слышать в речи взрослого двухсловные и трехсловные предложения и подражать им: “Посмотри, вот девочка сидит. А эта девочка спит в кроватке. Кошка лакает молоко”. На повторных занятиях при показе уже знакомых изображений следует задавать вопросы: “Таня, что на этой картинке? Что делает кукла?”

Постепенно задачи на занятиях с предметными картинками усложняются. У детей формируется представление о величине, цвете. различных состояниях: собачка большая  и маленькая; кубики красные и желтые; девочка бежит, упала. плачет.

Во второй половине  второго года занятия с картинками приобретают новое содержание: при показе картинок нужно объяснять основной смысл изображенного, раскрывать сюжет. НА первых занятиях говорит сам взрослый: “Саша, посмотри на картинку и послушай, что я тебе расскажу”. Далее он рассказывает, какие персонажи нарисованы на картинке, что они делают, каково их состояние, какие взаимоотношения существуют между ними (девочка заботится о собачке, кошечке; собачка радостно встречает малыша и т.д.). При повторном рассматривании одной и той же картинки, когда дети начинают употреблять многие слова, целесообразно предложить детям: “Давай внимательно посмотрим и расскажем, что нарисовано на картинке. Это кто? Правильно, это мальчик и девочка. ЧТо они делают? Что делает мальчик? Что делает девочка?”

Наряду с сюжетными картинками следует по-прежнему проводить занятия с показом отдельных изображений предметов и предметов в действии.

В работе по развитию речи необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения народного творчества и советских писателей. В различных художественных формах: сказках, шутках, прибаутках, стихотворениях – имеют место ритм, рифма, действенное начало (общие движения, движения ногами, руками, пальчиками.) Вначале произведения даются с опорой на наглядность (взрослый показывает движения, действия сам или привлекает для этого игрушки). Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.

Методы развития речи независимо от того. какие наглядные средства применяются, могут быть одинаковыми для всех видов занятий и разными. В развитии понимания речи большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот метод получил название “инструкции к действию”. С его помощью формируется ориентировка  в окружающем. понимание названий предметов и действий. Однако при этом собственная речь ребенка активизируется недостаточно. Поэтому после того. как ребенок выполнил конкретное поручение, следует особенно во втором полугодии второго года, спрашивать, что он принес, куда положил, куда ходил, где взял, где нашел. Обучение названиям действий происходит также  в процессе показа ребенку способов действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно всякий раз спрашивать: “Что ты делаешь?”.

Существенным приемом развития речи является прием вопросов. На втором году жизни ( особенно во втором полугодии) детям можно и нужно задавать  самые разнообразные вопросы. (Следует иметь в виду, что на некоторые из них дети могут ответить не сразу. а спустя некоторое время.) Вопрос “Где то-то?” малышу начинают задавать еще на первом году жизни. Сначала это делается  в целях привлечения внимания к предмету. После вопроса предмет показывается и называется. От ребенка требуется, чтобы он проявил активность  в ответ на вопрос. В первую очередь ребенок понимает этот вопрос в значении названия предмета независимо от его расположения, затем указывает его местонахождение.

Очень рано детям задают вопросы: “Кто это? Что это?”, но отвечают они на них в основном во втором полугодии, а иногда только в конце второго года.  После этих вопросов также целесообразно давать образец – слова, обозначающие предметы или действия. До того периода, когда ребенок научается отвечать на вопросы, он  использует различные вспомогательные средства, сопутствующие речевому способу общения: жесты, мимику, движения, действия, отдельные звуки  и звукосочетания. Педагогическая ценность вопросов состоит в том, что они активизируют мыслительную деятельность. 

Для развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на употребление конкретных слов. Обучая его произносить слова, взрослый прежде всего дает образец: “Это кукла, это собачка. а вот мишка держит мяч”. Затем побуждает малыша употреблять эти слова самостоятельно либо по отдельности, либо в сочетании с другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных смысловых контекстах: “Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом уложить спать”, Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются словесные приемы: “Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то.”. Важным в работе с детьми раннего возраста является использование на одном и том же занятии или в какой-нибудь конкретной ситуации разных приемов развития речи, например, попросить найти игрушку (“Саша, где же у тебя собачка?”). После того как он найдет собачку, спросить, как она лает, где спит, есть ли у него еще собачка. Затем необходимо попросить ребенка повторить слово собачка: “Саша, скажи собачка” (произнесите три-четыре раза).

Занятия, задача которых заключается в том, чтобы научить ребенка различным умениям, целесообразным действиям: катать шарики и складывать их в корзинки, надевать  и снимать кольца, собирать сборные игрушки, отбирать и раскладывать предметы по цвету, строить из строительного материала различные постройки (машину, дорожку, стол. стул, диван, кровать, скамейку, ворота, домик и т.д.), оказывает большое влияние на развитие речи у детей.

При обучении способам действий в период выработки умений взрослые показывают и рассказывают, что нужно делать и как это нужно делать. Все показы обязательно сопровождаются речью: “А теперь будем опускать  в коробку большой шар и большой кубик. Куда же нам опустить шар? В какое окошко? Вот в это окошко опустим шарик! А теперь кубик опустим. куда же его опустить? Вот сюда!” В результате накапливания речевых впечатлений у детей развивается способность подражания. Они не только учатся понимать то, что им говорят, но и начинают употреблять услышанные слова в своей речи.

По мере овладения детьми способов действий и различными умениями взрослый стремится выявить возможности самостоятельного выполнения их ребенком. С этой целью задаются различные вопросы: “Саша. покажи, где большие окна у коробки. Где маленькие окошечки? Это что? (Большой кубик, шар.) А это что? (Маленький кубик, шарик.) Как ты опускаешь шарики (кубики) в коробку?” В ответ на подобные вопросы ребенок выполняет действия и произносит слова.

Работа по развитию речи проводится также и в режимные моменты. Во время еды, умывания, одевания дети выполняют много разнообразных действий. С помощью речи взрослого ребенка учат правильно держать ложку, аккуратно есть, мыть руки с мылом, насухо вытирать полотенцем, снимать одежду перед сном и т.д.. Таким образом учат не только соответствующим навыкам, но и определенным правилам поведения. В результате дети воспринимают  большое количество речевых образцов и научаются понимать их содержание. На фоне развития понимания формируется активная речь.

В некоторых режимных процессах у детей в большей степени развивается пассивная речь, например во время кормления, подготовки ко сну.

Речевое воздействие взрослого направляется на мобилизацию волевых усилий ребенка при выполнении соответствующих действий: держать ложку, чашку так, чтобы из них не выливался суп, расстегнуть пуговицы у кофточки и снять ее, снять колготки, туфельки.

Установлено, что в раннем детстве имеется тесная связь между развитием речи и самостоятельной игрой детей. В процессе совершенствования игры совершенствуется речь. В ходе самостоятельной игры малыши выполняются различные действия с игрушками: специфические, соответствующие назначению предметов (ложкой кормят куклу); обследовательские – рассматривают предмет и его детали, обследуют формы предмета руками; неспецифические – простое манипулирование или действия, не соответствующие назначению предмета (не кормят куклу из тарелки, а ставят ее в тарелку). Установлено, что специфические действия в три раза больше сопровождаются речевыми проявлениями, чем обследовательские или неспецифические. Одновременно идет процесс отграничения слов от действий, т.е. речь начинает выступать как самостоятельная деятельность внутри игры. Необходимо следить за тем, чтобы дети своевременно отражали в игре то, что им дается на занятиях. Важным является подключение взрослого к процессу игры. При этом чаще всего используется прием задавания вопросов, на которые ребенок реагирует в меру своих возможностей: отвечает либо словом, либо действием. Судя по ответам, взрослый намечает путь для дальнейшего речевого общения. Например, выбрав удобный момент в игре, взрослый спрашивает: “Саша, что ты построил из кубиков?” Ребенок отвечает: “Дом”. Второй вопрос: “Кто будет в домике жить?” Малыш либо называет игрушки (петушок, зайка, мишка), либо молчит. В случае называния следует речевое общение продолжить (“Кто еще будет в домике жить? Надо ли построить большой дом?”). Если ребенок затрудняется в употреблении слов, следует дать ему названия всех игрушек, с которыми он играет. Слова можно произносить несколько раз подряд. Затем организовать игру: ввести игрушки в дом и оставить их там, провести краткий разговор по поводу игрушек и постройки дома. Разговор целесообразно повторить два-три раза.

Оставить комментарий.

Архив
0
    0
    Корзина
    Ваша корзина пустаВернуться в магазин

        ВходРегистрация
          Загрузить
          Удалить
          Please wait...
          Free
          0.00EUR
          Discount ()
          -0.00EUR
          Subtotal
          Fee
          0.00EUR