СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ЕГО ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Предметная деятельность является ведущей в период раннего детства. Именно в ней ребенку открываются функции предметов. Взрослый помогает ему усвоить назначение и способ употребления вещей. Особенность предметной деятельности в раннем возрасте состоит в ситуации развития представлено в схеме «ребенок-предмет-взрослый» Взрослый вместе с предметом передает способ действия с ним. Действуя с предметом, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) свойства, пространственные отношения (близко-далеко), разделение целого на части (разбирает и собирает матрешку). Общение становится речевым, взрослый называет предмет, действие с ним также озвучивается. Задача педагога – способствовать овладению детьми способами действий в быту, игре, на занятиях. Для этого он знакомит детей с назначением предметов быта, мебели, одежды, транспорта.
Этапами этого становления будут: совместные действия, частично совместные действия, показ, словесные указания. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Игра складывается как самостоятельный вид деятельности. На втором году жизни ребенок начинает выделять взрослого как носителя образцов действия и подражает ему. Особенностью развития ребенка является то, что в первую очередь осваивается функция предмета-орудия, смысл действия и лишь затем его техническая сторона.
Основные психолого-педагогические условия освоения действий с предметами: совместные действия ребенка и взрослого, обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого, развитие игровых замещений, развитие целенаправленности действий ребенка, признание достижений ребенка, развитие самостоятельности стремления к достижению результата.
Большое значение для организации предметной деятельности имеет подбор игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий. Предметно-развивающая среда предполагает создание благоприятных условий. При ее построении важно помнить, что за первые годы у детей трижды проходит смена ведущих видов деятельности: от эмоционального общения (1 год) к предметной (2 года) и предметно-игровой (3 года). На первом году жизни важно обеспечить интимно-личностное, эмоциональное общение. Игрушки должны побуждать к действиям и сенсорной активности, формировать ручные умения-притягивания, захват и т.д. Ценность представляют наборы шаров, кубиков, пирамид. На третьем году вводятся сюжетные игрушки.
В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания. Для развития восприятия ребенок должен овладеть сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.
Сенсорные эталоны это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю развития. Выделились следующие системы: меры, веса, длины, цвета, величины и другие. Усвоение сен- сорных эталонов длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложиться на годы школьного обучения.
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов, с шести месяцев до начала 3 года формируются сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют значение для его движений. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами (оранжевый цвет как морковка). В дальнейшем возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, изобразительная. В каждом из видов деятельности своя сенсорная основа. В изобразительном искусстве – это восприятие и различение цвета, оттенков, величины, формы. Усвоив признак предмета в одном виде деятельности научился различать цвет в игре ребенок использует его в других видах (в рисовании). Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Сенсорное воспитание – это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, тяжестью, ориентированием в пространстве.
В отечественной системе сенсорное воспитание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей об- следованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Обучению обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех или иных его свойствах, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Например, перед рисованием зайца дети обследуют игрушку. Внимание ребенка обращают на контур, основные части, их форму и цвет. Перед лепкой зайца внимание акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей, а цвет, мелкие детали не обследуются.
Не смотря на различия, есть правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал), пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, сверху), вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям, повторное целостное восприятие предмета.
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются игрушки, развивающие их ощущение и восприятие. Это сборно-разборные игрушки-вкладыши, игрушки, отличающиеся друг от друга размером, звучанием. Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков.
