МОЛЧАЛИВОЕ ЧТЕНИЕ
На первом году при обучении чтению в школе главное внимание обращается на сознательность восприятий. На втором и третьем году на ряду с этим приходится большое внимание обращать также и на развитие механизма чтения.
Естественным средством для развития механизма является классное чтение. В большинстве случаев оно ведется, как известно так: ученики по очереди читают по нескольку фраз из рассказа или отрывка. Один читает, другие следят, потом кто-нибудь повторяет либо весь рассказ, либо по частям. В некоторых школах вместо такого способа используется «молчаливое чтение».
Все читают рассказ до конца про себя. Затем один из учеников рассказывает содержание рассказа. Другие поправляют его, если он в чем-либо ошибся или что-нибудь пропустит. Иногда рассказывают двое по очереди, и тогда класс сравнивает, кто рассказал лучше и чем именно. Уже после этого весь рассказа прочитывается вслух по частям обычным способом. Затем каждому предлагается нарисовать картинку к прочитанному про себя – иллюстрировать те моменты рассказа, которые больше всего произвели впечатление. К концу второго года в этих случаях рисовали уже по нескольку картинок, стараясь исчерпать содержание всего рассказа.
Однако, чем же это лучше обычного классного чтения? Специалисты считают, что тут есть некоторое преимущество в смысле как механизма, так и сознательного отношения к прочитанному. Прежде всего каждый ученик больше прочтет. Можно ли сказать, что при обычном классном тении, все ученики следят – и глазами, и ухом – пока их товарищ читает?
Бывают случаи, когда ученик на вопрос учителя – почему он не следит, простодушно отвечает: «Да ведь я уже читал». Конечно, не все так наивно ответят, но большая часть в глубине души бывает убеждена, что раз прочел в слух свою порцию – значит можно быть предоставленным самому себе. Для некоторых весь процесс чтения ограничивается несколькими строчками в час. Но не все ученики таковы, но, вероятно, всякий учитель признает, что при классном чтении на внимание детей полагаться несколько рискованно.
Конечно, и при молчаливом чтении может приключиться, что ученик не будет читать, а начнет развлекаться. Но все же здесь гораздо меньше искушения бросить чтение, так как со всякого ученика могут спросить содержание всего прочитанного про себя рассказа, каждый должен будет иллюстрировать читанное про себя. Так что в среднем оказывается, что ученик прочел больше. Следовательно, есть основание надеяться, что и техника чтения усвоится несколько быстрее.
Кроме того, молчаливое чтение может способствовать осмысленности, приучать сознательно относится к прочитанному. Ученик невольно задумывается над прочитанным – особенно тогда, когда имеются в виду иллюстрации, по поводу которых всегда может возникнуть разговор: а почему такой-то момент на рисунке ученика изображен и так-то, а не иначе как-нибудь?
