Предлагаем вам ознакомиться с методикой проведения игр-занятий по развитию речи.
Занятия с ребенком в домашних условиях не должны иметь хаотичный характер. Для того, чтобы достичь поставленных целей и получить отличные результаты, следует учитывать методику проведения игр.
ДЕТИ ОТ ОДНОГО ГОДА ДО 2 ЛЕТ
С детьми от одного года до полутора лет проводятся такие игры-занятия по развитию речи:
- выполнение поручение взрослого
- показ предметов в действии
- сюжетные показы
- целевые прогулки по дому ( по детской площадке)
- показ картинок с названием предметов, действий с ними
- отыскивание картинок по словам взрослого
- беседы с детьми о прошедших, настоящих и предстоящих событиях
- занятия по звукопроизношению, чтению стихотворений, потешек
- рассказывание сказок
- дидактические игры и упражнения на развитие слуха и голоса.
С детьми этого возраста важно дополнительно проводить прогулки за пределы привычной территории, показ животных, отыскивание игрушек, инсценировки, кукольный театр и т.д.
Лучше всего начинать занятия по развитию речи на втором году жизни с названиями видимых предметов. Разностороннего развития речи можно добиться параллельным показом натуральных предметов и картинок. Умение узнавать предмет на картинке – одна из сторон способности обобщать, формирующаяся в этом возрасте. Определяющее влияние на деятельность детей второго года жизни оказывают приемы непосредственного обучения и специально подобранные дидактические игрушки и пособия.
ДЕТИ С 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
На третьем году жизни игры-занятия усложняются. Детей обучают составлять короткие рассказы по картинкам, звуковой культуре речи, привлекают к участию в играх-драматизациях, различных видах театра, разучиванию стихотворений и т.д. В этом возрасте показ и словесные указание становятся основными средствами влияния на ребенка. Объяснение и образец чаще всего побуждают детей к действию. Сосредоточенность детей на показе и сопровождающих словах взрослого вызвана сменой зрительных впечатлений,, особой выразительностью голоса взрослого. Яркость, динамичность, эмоциональность – необходимые условия, наилучшего запоминания названий предметов и действий, сохранения устойчивого интереса к предмету.
Основными методами развития детей раннего возраста являются игровые.
Начиная с полутора лет жизни игра ребенка характеризуется переходом от манипулятивных действий с предметами к игре основе подражания действиям взрослых и собственных впечатлений. У ребенка появляются действия с грушками, которым ранее его не обучали. В конце второго года жизни появляются более устойчивые формы игры, последовательные действия. К трем годам дети постепенно овладевают игровыми ситуациями. Для детей раннего возраста характерны следующие виды игр:
- игры-забавы
- подвижные
- дидактические
- со строительным материалом
- сюжетные
С детьми второго года жизни важно использовать наглядные методы поэтапным характером обучения и выполнения задания, со словесными комментариями взрослого. При осуществлении предметных действий ребенку оказывают практическую помощь, практикуют смену заданий.
Большое значение для успешного развития детей раннего возраста имеет личный пример взрослого, эмоциональный фон игр-занятий.
Чтобы активно совершенствовать речь ребенка, следует развивать его речевой слух, постанову голоса.
ПОСТАНОВКА ГОЛОСА
Это обобщенное понятие, отображающее развитие артикулярного аппарата, дыхания, приобретение вокальных навыков и т.д.
Методика постановки голоса опирается на общие принципы использования дыхания, артикуляционного аппарата, резонаторов. И, естественно , эта работа начинается с развития самого голосообразовательного аппарата, с подготовки его в раннем детстве к речи и пению.
Поэтому одной из важных задач для родителей становится интонирование. При этом интонирование немыслимо без развития артикуляционного аппарата. В связи с этим крайне важно включить в домашние занятия упражнения на развитие слуха, голоса. дыхания. Дыхание имеет решающее значение не только для жизни человека, но и для образования его голоса и речи. Таким образом работа с дыхательными упражнениями становятся одной из основных задач активации речи.
В раннем возрасте упражнения на развитие артикуляционного аппарата и дыхания следует проводить в игровой форме. Они должны иметь не формальный, а действительный характер, и являться неотъемлемой частью всей работы над голосообразованием.
Данные упражнения благотворно влияют на весь артикуляционный аппарат ребенка, на подготовку его к речевой деятельности. Эти упражнения занимают не более 1-1,5 минут в объему занятия, но приносят огромную пользу. Их можно повторять с ребенком на прогулке. Например родитель может предложить ребенку сдуть пушинки у одуванчика, вслушаться в шум дождя, скрип снега, шелест листьев, сымитировать пение птиц, шум машин, вой ветра, вдохнуть аромат цветка и т.д.
Обязательным условием успешного развития слуха детей, их голосовых реакций и осмысленных слов, является спокойная обстановка дома, стимулирующая детей к речевой активности. Речь взрослого должна быть четкой, выразительной, неторопливой, негромкой, богатой различными интонациями. Чтобы ребенок стал выделять и понимать определенные слова, в начале обучения нужно говорить короткими простыми фразами, подчеркивая интонацией значимые слова.
Однообразная, неокрашенная яркими эмоциями и не адресованная непосредственно ребенку речь оказывает отрицательное влияние на его речевое развитие. И наоборот, активное, положительное отношение взрослого к голосовым проявлениям детей приводит к увеличению вокализаций с постепенным приближением их к речи окружающих.
Для разностороннего речевого развития ребенка раннего возраста большое значение имеет активизация его словаря, которую рекомендуется обеспечивать такими, например, приемами, как вопросы к детям, просьба взрослого повторить слово или фразу вслед за ним, загадывание загадок, обучение ребенка выражать свои желания в словах, создание речевых ситуаций.
РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ
Речевые ситуации помогут взрослому не только развить у ребенка понимание свойств окружающего мира, но и сформировать приемы беседы, побудить его высказываться о явлениях и их свойствах. Если взрослый не настаивает на ответе , то у детей может сформироваться разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи, а так же отставание последней. Чтобы обогатить словарь ребенка раннего возраста, необходимо организовать их деятельность так, чтобы они испытывали потребность в словах. Если такой потребности нет, то вновь усвоенное слово исчезает не только из активного, но и из пассивного словаря ребенка.
Многие педагоги используют способность детей подражать слышимым звукам, словам ( игры типа переклички), использовать в лексиконе облегченные слова наряду с общеупотребительными. Педагоги отмечают, что активная речь развивается, если у ребенка есть потребность в общении со взрослыми. Дети, растущие в недостатке эмоционального контакта со взрослыми, как правило, отстают в своем развитии.
Для активации словаря детей, широко используют музыку, стихи, рассматривание картин, трудовые поручения детям. Если речевая активность ребенка на занятии низкая, произносите слова и слоги вместе с ним. Когда ребенок говорит не один, включается функция подражания. Ребенок подражая вам произносит или пытается произнести слог или слово вместе с вами.
Кроме совместного проговаривания слов, в словарной работе с детьми этого возраста можно использовать такие приемы, как договаривание и подговаривание (совместное, индивидуальное) слов, предложений, а также дидактические игры, направленные на активизацию детских вопросов, упражнения с вопросами, построение предложений и т.д.
Одним из условий получения речевых реакций детей является их заинтересованность содержанием игры-занятия, которая достигается сменой различных методических приемов:
- варьированием силы и высоты голоса
- убыстрением и замедлением темпа речи взрослого
- изменением последовательности выполнения действий с предметами, показом новых действий.
Вместе с тем для прочного усвоения материала и развития подражания словам одну и ту же программную задачу следует решать в нескольких играх-занятиях, изменяя сюжет, дидактический материал игры. Познавательная активность при повторных показах ( в третий, четвертый раз) характерна для детей первого и начала второго года жизни. на третьем же году у ребенка формируется способность включаться в ситуацию, осуществлять действия на высоком уровне ориентировочной активности с первых моментов постановки задачи.
Речевое развитие требует, чтобы ребенок слышал знакомые слова в различных взаимосвязях. В работе с детьми нужна опора не только на демонстрацию предметов и целостное восприятие, но и формирование расчлененного восприятия, умение выделять существенный признак определенного вида и обобщать на основе этого признака. Следует объяснять детям значение слов, закреплять их в различных ситуациях ( в быту, в игре, самостоятельной деятельности детей), то есть развивать речевое обобщение.
МЕТОД МНОГОКРАТНОГО ПОВТОРЕНИЯ
В раннем возрасте основным способом обучения является репродуктивный способ, при котором основной акцент делается на запоминание путем многократного повторения. Уже на втором году жизни, когда детьми усвоен некоторый объем знаний об окружающем мире, в процесс обучения языку следует включать элементы проблемно поискового метода. Детям раннего возраста доступны простейшие причинно-следственные зависимости, что позволяет значительно смелее использовать этот вид работы в воспитании детей. Суть этого метода в данном возрасте сводится к тому, что одну познавательную задачу взрослый решает “на глазах” у детей, а решение идентичной, но на другом материале, предлагается решить ребенку.
Каждую повторную игру-занятие ( но не более 2-3 повторов) обогащают несколько иным содержанием, частично усложняя материал. Обнаружение новых признаков в знакомой игре значительно повышает интерес к ней, учит умению анализировать, сравнивать, выделять основное, опирать имеющийся опыт, делать первые обобщения. Таким образом метод вариативного повтора предполагает решение одних и тех же задач на разном обучающем материале и решение разных задач на одном и том же обучающем материале.
Показ предметов в разных вариантах – один из ведущих приемов развития речи, осуществляемого в действии. Сразу же после показа и пояснений взрослого организуется деятельность ребенка с предметами. Это дает возможность обогатить знания свежими впечатлениями, поднять их эмоциональный настрой во время занятий.
Для своевременного развития речи детей раннего возраста важное значение имеет структура игра-занятий, позволяющих реализовать обучающее воздействие.
Например, вы можете использовать структуру предложенную педагогом М. И. Поповой для развития речи детей второго года жизни. Первая часть занятия – показ, многократное повторение нужных слов, активное восприятие детьми происходящего.
Во второй части занятия дети закрепляют слова в процессе самостоятельной или совместной игры с предметами. Необходимо установить взаимосвязь между играми-занятиями и самостоятельной деятельностью детей.
КОМБИНИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Специалисты предлагают комбинированные занятия по развитию речи и обучению действиям с предметами. В связи с тем, что активность детей второго года жизни нарастает к концу занятия, рекомендовано каждое занятие комбинированного вида завершать речевым общением с детьми, обязательно повторять те слова и фразы, которые ребенок услышал на занятии. Чтобы слово стало активным средством общения, оно должно пройти этапы введения, закрепления и практического использования.
Одним из способов повышения активности детей и создания речевых ситуаций может быть методом театрализации – игры занятия организовываются в виде спектаклей.
Каждая-игра занятие имеет единый стержень, которым может быть тема или персонаж, объединяющий все части игры. Игры-занятия для детей третьего года жизни рекомендуется повторять один раз. Следующая должна быть отличной от предыдущей по структуре и содержанию, но решать те же программные задачи и использовать знакомые по предыдущей игре персонажи. Такая логически-композиционная связь между играми-занятиями и их отдельные части научит детей находить общее на примере различных предметов и ситуаций. Преимущества этого способа организации и очевидны. Необходимые знания прочно усваиваются детьми, их внимание более устойчиво, они более активны в процессе обучения, познавательный интерес к занятию выше, чем при иной форме организации занятий. Проявление и смена различных видов активности детей ( двигательной, речевой, мыслительной и т.д.) является обязательным условием проведения занятий. Это обеспечивает положительное отношение детей к занятиям.
Способность переносить прежний опыт в новые ситуации является важным приобретением раннего детства. Эту характерную особенность мышления детей мы должны учитывать при организации и осуществления процесса обучения.
Способность обобщать предметы и действия проявляется в пассивной речи ребенка, начиная со второго года жизни. Для этого среди игрушек должны быть однородные предметы, отличающиеся по различным внешним признакам. Для детей третьего года жизни рекомендуются дидактические игры на развитие обобщения, которые учат детей сравнивать, сопоставлять, обобщать предметы, уметь выделять их существенные признаки. Начало второго года жизни – это период наглядных обобщений, когда ребенок объединяет предметы по внешнему сходству.
МЕТОД МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
После полутора лет, принимая участие в различной предметной деятельности, у ребенка постепенно складывается обобщенное дифференцированное представление об окружающих вещах. Практическое познание межпредметных соотношений связано с активным использованием речи. Для того чтобы использовать метод межпредметных связей в процессе обучения и воспитания детей раннего возраста, следует пересмотреть традиционный подход к организации и проведению игр-занятий. В настоящее время в практике в основном укоренился разобщенный подход к организации: на каждом занятии выполняются определенные задачи. Однако это не соответствует синкретическому характеру детского мышления, более того – противоречит ему.
Метод межпредметных связей, кроме закрепления знакомого материала, способствует развитию мышления детей. Это объясняется тем, что ребенок учится узнавать предметы и их качества в различной обстановке, в различных вариациях. Те знания, которые ребенок приобрел на одном занятии, необходимо закреплять с ним на другом. Учебно-воспитательная работа с детьми – это единый процесс. Однако на практике каждый тип игры-занятия обособлен друг от друга. В них часто ставятся задачи без ориентира на комплексный подход к обучению.
Результатом такой организации учебно-воспитательной работы является низкий уровень развития ребенка по сравнению с его реальными возможностями.
Передовые специалисты применяют комплексный тип игр-занятий, используя различные средства обучения эстетического плана: музыку, изобразительную деятельность, художественную литературу. Помимо этого на занятиях по развитию речи с успехом можно использовать и другие виды деятельности:
- действия с предметами
- умственные действия
- элементы физических упражнений и т.д.
Встречаются и комбинированные игры-занятия, состоящие из отдельных частей, не связанных между собой.
Такие занятия способствуют закреплению знаний, полученных детьми в проводимых ранее занятиях (например, представления о величине, количестве, цвете предметов)
При использовании различных средств обучения эстетического плана, происходит процесс абстрагирования признака предмета от самого предмета. Например, понятие “большой”, обыгранное в различной интерпретации на занятиях музыкой, сенсорному воспитанию, развитию речи, физическому воспитанию, рисованию, приобретает самостоятельное звучание, вбирает в себя основной признак – величину, становится эталоном, по которому дети смогут в дальнейшем отличать все предметы большого размера от предметов, например, маленького размера.
Необходимо заметить. что в период адаптации ребенка к внешкольным или дошкольным занятиям не следует требовать от него немедленных ответов на поставленные взрослым вопросы. Чаще взрослый сам дает ребенку модель ответа. Если ребенок усвоил некоторый объем знаний об окружающем мире, в процесс обучения включают элементы проблемно-поискового метода. Это повышает интерес ребенка к игре-занятию, активизирует его мышление и речь. Например, дети. познакомившиеся с темпом ( быстрый, медленный), соотносят его с определенным персонажем ( медведь, заяц), величиной (маленький-большой).
Можно, например, пригласить в гости матрешку предварительно предупредив ребенка, что сейчас в гости придут две матрешки: большая и маленькая. По музыке дети должны угадать какая матрешка идет. таким же образом происходит закрепление знаний о цвете: ребенок знает. что флажки и платье у куклы красного цвета. Взрослый предлагает определить какого цвета тюльпан, мак, воздушный шар. Детям следует абстрагировать 9 выделить) признак предмета и затем совершить перенос этого признака на другие предметы. Этот метод воспитания и обучения появляется в работе с детьми со второй половины второго года жизни.
Больше внимания уделяют закреплению приобретенных детьми знаний в различных ситуациях: в разных играх занятиях, на прогулках, в индивидуальном общении со взрослыми. Опыт показывает, что этот прием – эффективное средство умственного развития малышей, стимул к их речевым реакциям. Появление знакомого предмета (куклы, книги, мишки, зайчики и др.) в новой ситуации, в ругой игре-занятии вызывает у детей радость узнавания, эмоциональный подъем, речевую реакцию.
Как же конкретно можно закреплять с детьми раннего возраста знания в различных играх-занятиях?
Игры-занятия направленны на расширение словаря ребенка, ознакомление его с художественной литературой, воспитание звуковой культуры речи, освоение грамматических норм родного языка и др. В играх-занятиях по развитию речи с детьми закрепляются и те занятия, которые они приобрели в других играх-занятиях (например, о свойствах и качествах предметов, их количестве). В этих играх-занятиях можно спеть знакомую детям песню, закрепить названия музыкальных инструментов (дидактическая игра “Угадай, что звучит?”), построить из кирпичиков домик для собачки или башенку для птички.
Однако не только в играх-занятиях по развитию речи, но и во время проведения других занятий есть возможность обогащения словаря и активизации речи детей.
Развитие словарного запаса необходимое условие проведения всех игр-занятий. Оно является одной из основных задач воспитания детей этого возраста. При этом развитие мыслительной деятельности детей происходит на основе знакомого детям по другим видам игр-занятий познавательного материала. С нашей точки зрения обучение следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий постоянную и систематическую взаимосвязь между различными компонентами системы знаний. Те знания, которые дети получают на одном виде игр-занятий, органически закрепляются и расширяются на других видах.
Каким бы видом деятельности не был занят ребенок, в любом случае идет развитие речи. Так например. во время лепки ребенок знакомится со свойствами пластилина ( мягкий. твердый). Закрепляет название цветов. А так же закрепляет название животных и их свойства, при лепке. Например, если лепить зайца, то можно проговаривать какими характеристиками он обладает: серенький, быстрый, маленький и т.д.
Содержание игр-занятий по конструированию также включает богатый материал для развития речи. Это ознакомление со строительным материалом (кубики, кирпичики, пластинки), геометрическими формами, цветом, величиной. Ребенок должен не только отличить геометрические формы, но и находить их вначале по названию, а позже – называть их самостоятельно. Так расширяется не только сфера понимания, но и активный словарный запас ребенка. Играх-занятиях по конструированию дети знакомятся также с понятиями, характеризующими пространственное размещение предметов: вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, ближе, дальше. Создавая какую-нибудь конструкцию (домик, ворота, башенку), ребенок осваивает грамматические формы языка ( поставь кубик на кубик; пластинку положи сверху, кирпичик поставь рядом с кирпичиком и др.). В этих играх-занятиях дети оперируют объемными геометрическими фигурами, строят из них объекты, которые уже в том возрасте должны узнавать в плоскостном изображении, в старшем возрасте – рисовать и вырезать.
С ребенком закрепляются такие качества предметов, как величина (большая и маленькая башня, большой и маленький дом), цвет (синий кубик поставим на синий кубик, а сверху поставим красный флажок – получилась башенка), их количество ( возьмем один кирпичик, потом еще один, затем много кирпичиков – вот и получился заборчик), их свойство (шарик катится, а кубик нет; кубик можно поставить на кубик, а шарик на шарик нельзя- упадет). В ходе таких игр-занятий дети усваивают названия действий (возьми, поставь, приставь, вставь, разложи, приложи, наложи), учатся группировать предметы по величине, форме, цвету, то есть осуществляется их умственное воспитание, расширяется их пассивный словарь.
В начале обучения детей учат классифицировать предметы по одному признаку. Например, ребенку дают задание собрать в корзинку только большие грибочки, составить башенку только из кубиков, нанизать на ниточку шарики только зеленого цвета и т.д. Дети также должны классифицировать предметы по двум контрастным признакам (большой-маленькой, синий-красный, круг-квадрат и т.д.). К полутора годам дети уже могут в действиях с предметами ориентироваться на два признака одновременно: в большую красную коробку сложить большие красные платочки для большой куклы.
Вначале дети выполняют необходимые действия с предметами по заданию взрослого. Затем, когда малыши начинают хорошо понимать значение слов, взрослый создает предпосылки для употребления их в активной речи сначала по просьбе взрослого, а затем – по собственной инициативе.
У детей от одного до полутора лет обогащают словарный запас, а с полутора лет начинают активизировать их речь вопросами о том, что ребенок строит, что у него в руках, какого цвета, величины и т.д. Помимо вопросов можно использовать различные игровые моменты, дидактические игры и упражнения, чтение стихотворений, пение песен, загадки и др.
Важно использовать игры в которых задействована физическая активность. Такие игры в большей степени помогают называть и закреплять действия ( бежать, идти, ползать, бросать, прыгать, ловить, кружиться, опускать и др.) В играх-занятиях используется физкультурные снаряды и игрушки (лестница, доска, мяч, веревка), названия которых также запоминаются детьми. если детям второго года жизни взрослый в основном объясняет назначение этих предметов, комментирует действия с ними, то дети третьего года жизни могут закреплять эти названия в активной речи. Однако во время подвижных игр взрослому не стоит постоянно стимулировать и активизировать речь детей. Это может отвлекать от выполнения упражнения и создавать негативное отношение к таким играм.
Но есть и такие игры-занятия где можно привлечь ребенка к активному говорению во время выполнения упражнения. Например ходьба. Некоторые подвижные игры могут сопровождаться стихотворным текстом, который дети с удовольствием повторяют за взрослым. Кроме того на таких занятиях дети закрепляют понятия, как быстро – медленно, тихо – громко, далеко – близко, рядом, назад – вперед, сбоку. А так же названия частей тела (рука, нога, голова, шея, спина, колени и т.д.)
Таким образом во всех играх-занятиях есть возможность активизировать речь ребенка.
Взрослому следует помнить:
- Новые знания о свойствах и качествах предметов даются детям в тех играх-занятиях, где они рассматриваются впервые, а в других – только закрепляются.
- У детей от одного года до полутора лет в основном расширяется словарный запас (т.е. пассивный словарь), у детей после полутора лет больше внимания уделяется активизации речи.
Для развития речи у детей раннего возраста в различных играх-занятиях можно использовать следующие методы и методические приемы:
- игровые ( театрализация, дидактические игры, подвижные игры, игры под музыку и т.д.)
- словесные ( вопросы к детям, загадки, беседы. пояснения и т.д.)
- логически-композиционная связь между частями занятия
- метод вариативного повтора дидактического материала
- наглядность в сочетании со словом
- непосредственное влияние взрослого
- активная деятельность детей (выполнение поручений, речевая активность и т.д. )
Взрослый может использовать эти методы и приемы как сами по себе, так и в сочетании друг с другом, а так же классифицировать, разнообразить и менять их в зависимости от цели занятия.
