Исследования ведущих специалистов показывают, что со 2-го полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, что создает благоприятные предпосылки для развития у него понимания речи.
Больше всего ребенка интересуют взрослые, он внимательно наблюдает за детьми и за всем новым, что попало в поле его зрения. Если взрослый называет то, что привлекает внимание ребенка, тот постепенно начинает понимать слова. Детям этого возраста необходимы разнообразные впечатления, которые используются в целях развития речи.
Понимание речи взрослых имеет важное значение в развитии ребенка. Взрослому легче организовать деятельность ребенка , если он начинает учить его понимать все большее количество слов, при этом между ними возникает тесный контакт. Постепенно при общении со взрослым ребенок начинает выделять и понимать некоторые слова, что является необходимым условием для развития у ребенка активной речи.
Первичное понимание слов у детей проявляется в том, что на вопрос, где тот или иной предмет, ребенок находит его взглядом.
Так, в 7 месяцев по просьбе взрослого ребенок может найти определенный предмет, но сначала только в том случае, если предмет находится всегда на одном и том же месте, т.е. ребенок связывает слово не только с предметом, но и с местом его нахождения. Если же предмет убрать и спросить о нем ребенка, он все равно повернет головку к тому месту, где предмет находился раньше. Но при повторных занятиях ребенок начинает устанавливать связь с самим предметом и довольно быстро, к 7-8 мес., уже начинает по просьбе взрослого отыскивать предмет независимо от его местоположения.
К 9 месяцам ребенок находит по просьбе взрослого несколько контрастных по внешнему признаку предметов, однако каждое слово для него несет в себе лишь функцию обозначения, т.е. у него устанавливается связь только с одним определенным предметом, например, черной собачкой. если же взрослый1 показывает собачку, внешне отличную от предыдущей, и предлагает потом найти ее, то ребенок еще не в состоянии выполнить это задание.
Какие же наиболее эффективные методы формирования первичной связи между предметом и словом?
Предлагаем вам следующие приемы:
- Называть предмет или действие одновременно с восприятием ребенка.
- Многократно повторять название предмета, при этом речь должна быть не многословна, иначе ребенку будет трудно выделить нужное слово.
- Важно участие нескольких анализаторов ребенка (зрительные, слуховые, тактильные), что позволяет более прочно установить его связи с предметом.
- Все взрослые должны одинаково произносить название данного предмета (например, кукла – “ляля”).
- Использовать метод внезапного появления и исчезновения предмета, который вызывает ориентировочную реакцию ребенка.
В практике воспитания можно отметить: что ребенок воспринимает в речи взрослого, что мешает установлению связи, особенно в период ее первоначального становления. В дальнейшем, когда ребенок установит связь с предметом, находящимся в определенном месте, надо на глазах у ребенка переводить предмет из одного места в другое, чтобы он научился “отрывать” предмет от мест аи находить его в разных местах.
Довольно рано у ребенка начинают устанавливаться связи между словом взрослого и теми действиями, которые часто встречаются в различных процессах – кормлении, одевании, умывании. Дети в возрасте 8-9 мес. начинают понимать обозначение таких действий, как “пей, открой ротик, откуси хлеб, ложись, вставай, дай ножку” и т.д.
Одновременно формируется понимание игровых движений и действий – “дай ручку, сделай ладушки, до свидания” и т.д. Дети в 9-10 месяцев начинают понимать имена близких окружающих их взрослых и детей, очень быстро реагировать на имя брата, сестры или воспитателя в группе, на слова “мама”, “папа”.
РАЗВИТИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ РЕЧИ В ПЕРИОДЕ С 9 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА
В этом возрасте у ребенка достаточно сформирован речеслуховой анализатор – он свободно следит за речью взрослого. В конце 1-го года ребенок начинает уже подражать не только звукам, но и облегченным словам. Лепет становится достаточно разнообразным. Из лепета, подражания звукам и понимания речи образуются первые смысловые слова. К году ребенок произносит около 7-10 облегченных слов. Жесты и мимика как дополнения к словам служат ребенку средством общения с окружающими – при виде игрушки говорит “дай-дай”, при виде пищи – “ам” и т.д.
Звукоподражание и образование первых слов легче всего возникают тогда, когда дети на что-то заинтересованно смотрят и в то же время слышат звуки, доступные для подражания.
Одновременно у ребенка формируется и дальнейшее понимание речи: имена окружающих, названия различных игрушек. Дети произносят по слову взрослого (“покачай, принеси, надень колечки, открой, закрой и т.д.”) разученные действия с предметами.
Следует отметить, что для ребенка в это время слово имеет еще узкое значение. Вначале слово для него связано с одним предметом, одним действием: так, ребенок понимает и выполняет инструкцию – “иди кушай, дай лялю”. Но просьбу “дай ляле кушать” он может и не выполнить, так как это действие ему нужно специально назвать и показать, т.е. вначале нужно установить связь с каждым предметом, каждым действием.
Если до сих пор слово несло в себе лишь функцию обозначения, было связано лишь с одним предметом, то в конце года появляются первые элементарные обобщения по слову: ребенок по просьбе взрослого находит однородные предметы, если они внешне незначительно отличаются – куклу большую и маленькую, собачку черную и белую.
Следует отметить, что в этом возрасте для ребенка характерно объединение предметов не по существенным, а по сильным внешним признакам, которые бросаются ему в глаза. Так, по слову взрослого “Где киса”? он показывает на мягкую пушистую кошку, такую же пушистую шапку, мех, мягкую собачку, объединяя эти предметы по материалу, по своим тактильным ощущениям, являющимися в этом возрасте довольно сильными. В то же время он не объединяет между собой однородные предметы – кошку пушистую, кошку резиновую, которые воспринимаются ребенком как разные предметы, потому что они резко различны по своим внешним признакам.
Итак, к 1году ребенок подражает звукам и некоторым облегченным словам, разнообразно лепечет, у него появляются первые осмысленные слова. Ребенок начинает понимать название некоторых окружающих предметов и действий, выполняет простые словесные поручения, у него возникают первые элементарные обобщения, однако характерным является обобщение предметов по сильным, а не по существенным признакам. 1-й год жизни является важным этапом формирования сложнейших механизмов в подготовке к дальнейшему развитию речи ребенка.
