2й-год это период становления всех сторон речи: развитие понимания. формирование функции обобщения речи, развитие способности подражания, формирование активного словаря, умение пользоваться речью, начало формирования грамматического строя, овладение более правильным произношением.
Развитие речи на 2-м году жизни ребенка идет неравномерно, скачкообразно, что является отличительной стороной этого процесса.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА НА 2-М ГОДУ ЖИЗНИ
Остановимся на развитии понимания речи. Для периода до 1 года 6 месяцев характерно очень быстрое установление связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями.
Быстро устанавливаются связи при проведении многократно повторяющихся процессов (кормление. туалет, одевание и т.д.) Если взрослые называют все действия, которые они при этом производят, дети хорошо понимают названия различных знакомых блюд, одежды, названия переметов, связанных с туалетом (мыло, полотенце, расческа), действий, связанных с предметом пищи, раздеванием. Очень быстро ребенок овладевает пониманием слов, связанных с игрой ( названия игрушек, различные действия), бытовыми ситуациями, с большой радостью при том выполняя поручения взрослых – “положи мишку спать”, “посмотри картинки”, “принеси папе тапочки” и т.д.
Однако следует отметить, что связь между предметами, действиями и из словесными обозначениями не сразу становится прочной и в наиболее сложных условиях дети затрудняются выполнить прежнее задание. Так, например, происходит, если ребенка просят отыскать нужный предмет среди большего количества других или среди тех предметов, которые сходны между собой (отыскать кошку, отличив ее при этом от собаки).
Как показывают наблюдения за детьми, можно выделить ряд этапов в узнавании знакомого предмета по слову взрослого. Вначале ребенок узнает предмет среди других уже хорошо знакомых и резко контрастных, затем среди незнакомых (что является более сложной задачей), но так же резко контрастных и, наконец, среди предметов незнакомых и более сходных по своим внешним признакам. Например, если ребенок находит собачку, отличая ее от предмета, хорошо знакомого (куклы), то затем легко отыскивает эту собачку и среди незнакомых предметов и, наконец, отличает ее от предметов, близких по форме и даже по окраске (например, кошки).
У детей 2-го года жизни связь между отдельными анализаторными системами – зрительной, двигательной, речевой – лишь устанавливается и является непрочной, поэтому часто предъявляя детям этого возраста словесные инструкции, мы получаем неточные ответы. По данным исследований специалистов. можно наблюдать несогласованность зрительного. двигательного и речевого ответов; так, на вопрос “где то-то?” ребенок может правильно посмотреть, а указать рукой на другой предмет. Поэтому необходимо при установлении связи слова с предметом давать ребенку различные задания, устанавливая при этом связи с различными анализаторными системами: “где то-то, дай то-то, найди то-то” и т.д.
Так как связь между предметами и их словесными обозначениями лишь устанавливается и не является еще прочной, ответная реакция детей на предъявление взрослых длится в первое время медленно и часто на следующее предъявление взрослого дети отвечают предыдущей реакцией. Это так называемая реакция “последствия”, которая указывает на продолжающееся влияние предыдущего раздражителя. Подобное явление наблюдается в занятиях с картинкой , показах предметов и пр. В данном случае взрослому не следует торопиться: нужно снять действие предыдущего раздражителя, убрать предметы или картинки и лишь тогда давать ребенку новое задание.
2-й год это период формирования одной из основных особенностей второй сигнальной системы – функции общения. На вопрос взрослого “где то-то?” ребенок находит однородные предметы независимо от их внешних средств. Следует отметить, что способность обобщать предметы по существенным признакам формируется у детей на 2-м году скачкообразно. Как показывают исследования, резкий скачок в формировании обобщения происходит в период 1 года 2 месяцев до 1 года 3 месяцев, а также после 1 года 9 месяцев, т.е. когда ребенок начинает овладевать уже активной речью.
Начало 2-го года характеризуется периодом “наглядных обобщений”, когда дети еще не умеют подметить в предметах существенные признаки и обобщают их по внешним ярким признакам. Так, например, по просьбе взрослого “дай уточку” дети дают желтую уточку, желтую линейку и желтую черепаху, объединяя эти предметы по признакам цвета и какой-то общности формы. По данным исследовании, довольно сильным признаком, бросающимся в глаза ребенка, является величина, и поэтому для детей начала 2-го года обобщение однородных предметов, резко контрастных по величине, является сложной задачей.
Зная особенности формирования обобщения, мы можем своевременно создать для этого благоприятные условия, подбором игрушек.
Уже в 1-м полугодии 2-го года в результате социальных занятий дети при помощи взрослых приобретают опыт и начинают постепенно выделять в предметах не только сильные внешние признаки, но и существенные, характерные для данного предмета, и начинают обобщать по этим признакам.
Возрастные границы формирования функции обобщения колеблются и зависят от того, когда начали ее формировать у ребенка. Чем раньше это происходит, тем быстрее дети начинают обобщать между собой однородные предметы, выделяя при этом их существенные признаки т отвлекаясь от несущественных.
ОБОБЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА И ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЯ
Довольно рано, а именно в начале 2-го года, начинает формироваться обобщение предмета и его изображения.
Первичное узнавание предмета в изображении на картинке является для ребенка сложным процессом, но как только он делает первый перенос с предмета на картинку, в дальнейшем такой процесс производится ребенком легче и этот знакомый предмет он узнает в любом изображении.
Как показали исследования обобщение в активной речи, т.е. когда дети должны не только по слову взрослого обобщить однородные предметы, но и правильно назвать все предметы одной группы, является более сложной задачей и формируется позже, как и сама активная речь ребенка.
Дети 2-го года, используя свой небольшой запас активных слов, часто при обобщении, как отмечают специалисты, “строят самые причудливые классификации”. Например, словом “ляля” некоторые дети называли себя, мыльницу и зеркало; звукосочетанием “пу” – пуговицу, родинку на лице у мамы и т.д. Другие дети звуком “фа” определяли все, связанное с неприятными ощущениями – горячий чай, елку, одежную щетку и брошку, которой они однажды укололись.
В работе немецкого психолога Гансена словом “ролле-ролле” ребенок называл крутящиеся спицы велосипеда, колеса телеги, клубок ниток. Д. Селли в одной из своих работ пишет, что наблюдаемый им ребенок словом “ключ” называл все блестящее.
Практикующие педагоги часто сталкиваются с фактом, который был в свое время описан Н.Х. Швачкиным: ребенок уже правильно по слову взрослого обобщал предметы между собой, но называл их неверно, подыскивая названия тех предметов, которые были внешне похожи на изучаемые. Так например, ребенок может называть слона “кабака”, что означает “собака”, потом дает двойное название “слон-кабака”, и наконец просто “слон”. Довольно правильно дети начинают обобщать между собой хорошо знакомые однородные предметы и в активное речи к концу 2-го года.
Итак, в 1-м полугодии в развитии понимания речи для ребенка характерно довольно быстрое установление связей между предметами и их словесными обозначениями, формирование функции обобщения однородных предметов. Во 2-м полугодии идет дальнейшее увеличение запаса понимаемых слов. Постепенно речь взрослого становится основным регулятором поведения ребенка, изменяет его эмоциональное состояние, усложняет игру. Но новым и существенным в понимании речи является то, что дети начинают понимать речь, не подкрепленную ситуацией, однако лишь в тех случаях, если она основана на впечатлениях, многократно бывших в опыте ребенка.
Одевая ребенка на прогулку. взрослый может рассказать о том, что они обычно видят на улице, учитывая прошлый опыт. Однако преимущественное значение в развитии речи ребенка 2-го года имеет речь взрослого, опирающаяся на наглядную ситуацию, так как дети, будто и понимая уже речевые инструкции взрослого, действуют часто не по слову, а по наглядной ситуации. Обогащение чувственного опыта имеет большое место в работе с детьми этого возраста.
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Какие же условия необходимы для развития понимания речи? Прежде всего установление прочной связи между сигнальными системами. Это значит, что все, что видит ребенок, все, что происходит у него на глазах, все, что он делает сам, связывать со словом, например при кормлении ребенка надо называть пищу, мебель, его действия, а при наблюдении окружающего мира называть все, что ребенок в нем рассматривает.
Существенная задача – формирование у детей функции обобщения. Какие же условия необходимы для развития этой сложной функции?
- Установление разнообразных связей, а именно: зрительных, кинестетических, слуховых и рече-двигательных.
- Так как, по данным исследований, в формировании обобщения большую роль играет двигательный анализатор, надо, чтобы ребенок непосредственно действовал с предметами. Важно при этом, чтобы действия ребенка помогли выделить в предметах существенные признаки: машину – покатать, кошку – погладить и т.д. Все это должно помочь раскрыть сущность предмета.
- Уточнения восприятия предмета.
В исследованиях были получены подтверждения, что если дети не учились более тонко различать изучаемый предмет среди сходных, это затрудняло последующее обобщение.
Таким образом, выявилась прямая связь формирования обобщения предметов с умением детьми их тонко дифференцировать. Но учитывая то, что для детей этого возраста формирование дифференцировок является сложной задачей, их к этому можно подводить лишь постепенно, давая задачи более тонко отличать нужный предмет от других, сходных по внешним признакам.
4. В ряде исследований ставится вопрос и о том, как лучше и продуктивнее формировать обобщение у детей на одном или нескольких представителях одной группы. Данные, полученные нами, показали, что обучение на одном предмете является недостаточным. Дети до 1 года и 6 месяцев в этом случае не дали обобщение. Но, с другой стороны, обучение на нескольких предметах труднее воспринимается детьми. Поэтому предлагается познакомить детей сначала с одним из представителей одной группы, другим, третьим, а затем уже дети сами должны сделать перенос на другие предметы и их изображения. Можно при этом облегчить формирование обобщения специальным подбором игрушек, предметов, картинок.
Детям начала 2-го года жизни легче обобщать однородные предметы, которые отличаются между собой лишь одним внешним признаком, например цвет предмета (собачку белую и черную), но одинаковы по величине, форме, материалу. Позже можно дать для обобщения однородные предметы, различные по величине, наиболее сильному отвлекающему признаку, что является для детей сложной задачей. И, наконец, можно подобрать предметы, различные по нескольким признакам сразу – цвету, величине, материалу и т.д.
5. Большая роль отводится и слову взрослого. Прежде всего необходимо достаточное количество сочетаний слова с предметом. Сокращение числа словесных раздражителей резко затрудняет обобщение у детей начала 2-го года, когда связи образуются еще недостаточно быстро. Но слово имеет для ребенка и другое значение – оно подчеркивает характерные качества предмета: например, птичка летает, зерна клюет; жук ползет, жужжит, тем самым устанавливая более глубокие связи с предметом. Причем это положение особенно относится к детям второй половины 2-го года жизни.
6. Немаловажно и то, что слово. которое дается ребенку, должно употребляться в различных сочетаниях и связях. Взрослые, сами не замечая, часто употребляют стереотипные фразы, которые задерживают у ребенка процесс обобщения. Так, например, слово “стол” употребляют лишь в таком стереотипном сочетании, как “сядь за стол”. В таком случае понимание речи у детей, ограничится пониманием такого поручения, как “сядь за стол”, “сядь на ковер”, но не поймут “положи на стол”, “положи на ковер”.
Это происходит именно потому, что связь слова с предметом у детей этого возраста лишь устанавливается и не является прочной, стереотипностью фраз взрослые не помогают, а задерживают формирование слова-обобщения. Поэтому связи слова с предметом должны быть разнообразными.
Одной из задач, которые ставятся перед взрослыми в развитии и понимании речи детей 2-го полугодия, является обучение ребенка слушать речь, не подкрепленную ситуацией. Это сложная. но важная задача и нужно специально этим заниматься. С этой целью необходимо иногда говорить с ребенком о том, чего он в данные момент не видит, но что он часто воспринимал и видел раньше. особенно дети любят рассказы про самих себя, о том, что с ними сегодня случилось и что они наблюдали на улице. Хорошо воспринимаются рассказы эмоционального характера, например: “Машенька пошла гулять, побежала, упала, носик разбила, плачет. Не надо плакать, нужно тихонечко ходить, а то опять упадешь”.
Ребенку можно давать простенькие песенки, стихи, прибаутки, в которых привлекают внимание содержание и ритм стиха: “Киска брысь, киска брысь, на дорожку не садись…”. Ребенок с удовольствием будет слушать, а затем станет повторять такой стишок самостоятельно.
Развитие активного словаря формируется у ребенка на 2-м году жизни также скачкообразно. Довольно резкий скачок намечается в периоде 2-го полугодия – в 1г. 6-7 мес. Следует отметить, что возраст, в котором происходит скачок в активной речи, является довольно индивидуальным и зависит от условий воспитания ребенка. Все развитие активной речи делится на два периода – до и после 1 г. 6 мес.
В период до 1г. 6 мес. происходит медленное накопление активного словаря. если к 1 г. ребенок имел в запасе около 10 активных слов, то к 1г. 6 мес. их насчитывается не более 30-40. Причем если говорить о произношении, то дети до 1г. 3-4 мес. пользуются в основном облегченными словами, а затем появляются слова, которые они начинают произносить правильно ( не “ав”, а “собака”, не “би-би”, а “машина” и т.д.).
Совершенно особое значение в этом периоде имеет дальнейшее формирование способности ребенка подражать речь взрослого. Как показывают наблюдения за детьми, умение подражать облегченным, а затем правильно произнесенным словам взрослого, отражает период накопления самого словаря и является основой его формирования. По срокам в периоде до 1г. 3 мес. дети учатся легко подражать различным звукосочетаниям, облегченным словам, а после 1 г. 3 мес. – правильно произносимым словам, небольшим фразам. Сам же активный ( в количестве 30-40 слов) словарь формируется у большинства детей в период 1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес.
КАК ДЕТИ ПОЛЬЗУЮТСЯ РЕЧЬЮ?
Как же дети пользуются речью в период до 1г. 6 мес.?
Мы уже отметили, что запас слов у детей этого возраста небольшой. Что же, дети молчат? Нет, они много пользуются, но не столько словом, сколько лепетом, который является в этом периоде очень разнообразным по произношению, ярким по своей интонации. Дети как бы схватывают внешнюю сторону речи – интонацию, широко пользуясь мимикой, но только вместо слов употребляют лепетные звуки. Они настолько ярко жестикулируют, что в определенной ситуации их вполне можно понять. Вот кто-то из детей в группе отнял игрушку у другого – обиженный лепетом, жестом, мимикой обращает на это внимание взрослого. Иногда можно видеть, как ребенок этого возраста произносит целые “монологи”, например. подражая папе, “читает газету”. Дети много пользуются лепетом, которым сопровождают свои движения, отдельные игровые действия. Словом же дети обычно пользуются при тесном контакте со взрослыми, во время интересных занятий, при наблюдении за животными, птицами, рассматривании знакомых картинок, возникновении внезапных событий, когда неожиданно показалась игрушка из “чудесного мешочка”, проехала машина по улице, пролетел самолет.
Уже в первом полугодии, когда дети прибегают лишь к отдельным словам, каждый раз одно и то же произносимое слово в новой ситуации имеет различное значение и начинает нести в себе как бы функцию целого предложения. так, слово “мама” в этом возрасте может быть очень богатым по своему значению, иногда оно обозначает “мама, дай пить”, иногда, показывая на свое платье, тоже говорят “мама”, но это обозначает совсем другое – “мама купила платье”. После 1г. 4 мес. – 1 г. 5 мес. дети начинают строить небольшие фразы, состоящие чаще всего из 2 слов, овладевать сочетаниями слов, соединяя слова в предложении то так, то иначе, как бы вспоминая те образцы речи, которые они слышали неоднократно от взрослого. Обращаясь ко взрослому, ребенок 1г. 6 мес. говорит: “кофту мама” – мама надела кофту или “убик пал” – кубик упал, “ляля куп-куп” – наблюдая, как купают куклу.
Какова же последовательность возникновения речевых реакций у детей первой половины 2-го года? Как показывают наблюдения, речевые реакции формируются в следующей последовательности: в период до 1 г. 3 мес. раньше других появляется наступление уже освоенной реакции – лепета, потом – формирование понимания и функции обобщения. После 1 г. 3 мес. происходит быстрое развитие подражания словам, которое опережает формирование активного словаря.
Как же идет развитие активной речи детей во втором полугодии 2-го года?
В период после 1 г. 6 мес. на основе имеющейся способности подражать речи взрослого и по-своему пользоваться ею происходит бурный скачок в развитии активной речи детей: к концу 2-го года словарный запас насчитывает уже около 300 слов. Овладевая словом, дети более широко начинают им пользоваться и сопровождают им свои игровые действия – подговаривают. Так, ребенок 1 г. 8 мес., укладывая куклу спать, говорит: “Снегурочку бай-бай положит”, наливая кукле чай: “ш-ш”, потом кормит и говорит: “поела”.
К 1 г. 9-10 мес. в основном слова облегченные уже заменены словами правильными, но произношение их еще довольно несовершенно и понимают ребенка лишь близкие люди. Хотя следует отметить, что находясь долгое время в коллективе, дети конца 2-го года начинают общаться речью и между собой, понимая друг друга. В разговоре детей 2-го полугодия мы видим различные части речи, помимо существительных и глаголов – местоимения, прилагательные, наречия.
Одним из важных проявлений развития речи и формирования мышления ребенка являются вопросы детей типа “а что это?”, которые проявляются в конце второго года. Так, девочка двух лет, придя в магазин с бабушкой, показывая на прилавок, где находится различная рыба, спрашивает: “Это что, а это что?”.
На примере одного ребенка можно увидеть, как усложняется удельный вес отдельных речевых реакций детей. В 1-м полугодии преобладающим в речевых реакциях является лепет, эмоциональные возгласы, облегчение слова и совсем мало места занимают первые фразы. В дальнейшем уменьшатся количество облегченных слов, увеличивается количество фраз, которых к концу 2-го года около 70%.
Одной из важнейших задач, которые мы ставим в области развития активной речи, является развитие у ребенка способности подражать речи взрослого. У детей начала 2-го года мы вызываем способность подражать облегченным словам, так как иным подражать они еще не могут. Такое подражание развивает артикуляционный аппарат детей. Как только дети овладевают произношением облегченного слова, нужно пользоваться уже только правильным словом, вызывая его воспроизведение у ребенка. Часто дома родители радуются появлению у детей первых слов и тому, как своеобразно они их произносят, и сами уже, подражая ребенку, также произносят эти слова, тем самым задерживая дальнейшее правильное произношение. Так как подражание в этом возрасте является непроизвольным, то лучше всего его вызывать в непринужденной обстановке, устраивая игру-перекличку, добиваясь при этом подговаривания потешкам, крику животных, птиц. Первое время, когда дети учатся подражать слову, не следует, например, одновременно называть картинку и просить ребенка воспроизвести название изображения. Здесь происходит конкуренция двух раздражителей – зрительного и слухового – и часто зрительный раздражитель является для ребенка более сильным, чем словесный, поэтому ребенок отвлекается и не может подражать слову взрослого. Как только дети начинают подражать словам, следует вызывать подражание фразам, давая при этом прямой образец.
Не менее важно научить ребенка пользоваться речью, что очень сложно, так как при неблагоприятных условиях эта функция быстро нарушается. нужно хорошо помнить, что дети будут с удовольствием пользоваться речью, если у них появится потребность в этом и желание что-то сказать. Они общаются с теми взрослыми, которые им близки, с которыми имеется частый контакт, которые сами много говорят с ребенком. Эта сторона речи довольно часто задерживается как в семье, так и в детских учреждениях, так как у детей в данном случае не вызывается потребность говорить. Иногда в семье, где воспитывается 1 ребенок, окруженный усиленным вниманием, у ребенка нет потребности что-то сказать, попросить; незначительный его жест быстро понимается окружающими и ребенок получает желаемое.
Поэтому совершенно необходимо с детьми первого полугодия 2-го года поддерживать любое обращение ребенка ко взрослому, постепенно переводя его в речевое, оформляя его словами. Различными методами во время занятий, в игре следует вызывать активную речь. Наряду с частыми речевыми обращениями с детьми следует проводить и специальные занятия. Это – специальные наблюдения окружающего мира в сопровождении речи взрослого, показы типа “чудесного мешочка”, картинок с изображением знакомых предметов, действий, несложных сюжетов. Наиболее трудным видом занятия по развитию речи является рассказывание без показа.
Итак 2-й год жизни – это период овладения речью, которая оказывает влияние на весь ход умственного развития ребенка. Овладение речью меняет его восприятие, формирует первые представления об окружающем. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих при воспитании детей этого возраста, является прежде всего своевременное развитие речи ребенка.
