КАК УЧИТЬ СТИХИ «ИГРАЮЧИ»
Замечательно, если человек владеет красивой, образной речью, при этом может цитировать поэтические строки, даже включать в речь целые фрагменты поэм. «Какая речь! Какая память!» – восхищаются собеседники.
Не случайно так гордятся папы и мамы своими детками, которые читают наизусть К.И. Чуковского, С. Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.С. Пушкина. Зато как страдают те родители, чьи дети не могут запомнить стихи, ни бьются, как ни стараются при этом все домашние.
У детей, рано начавших читать наизусть, обычно хорошо развита слуховая, ритмическая память. Слуховое непроизвольное внимание трехлеток позволяет им запомнить самостоятельно то, что читают дома родные. А как быть с теми, кто никак не может выучить даже один стишок, который воспитательница выписала специально и попросила выучить к какому-то утреннику?
Почему дети четырех, пяти, шести лет плохо запоминают текст?
Во-первых, ребенку трудно запомнить то, что оставляет его равнодушным, что не связано с его опытом, с личными переживаниями, интересами, потребностями.
Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности. Приходится заставлять ребенка запоминать, разрушая взаимоотношения с ним, требуя невозможного.
Чтобы не подорвать добрых отношений с ребенком, стоит воспользоваться некоторыми рекомендациями.
Следует подбирать для заучивания такие стихи, которые интересны ребенку, помогают ему играть, общаться. Хорошо сопровождать стихами какие-либо действия, движения, ритмизировать их. Взрослые должны использовать мотивацию. Ребенок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей или облегчит им распределение ролей в игре, определит ведущего.
А как заучивать?
Разучивая стихи, довольно часто используют принцип «повторение- мать учения». Однако из-за многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует только лишь слуховую память, хотя существует множество видов памяти. Попробуйте призвать на помощь и другие виды памяти, например, зрительную, обонятельную, вкусовую, осязательную, двигательную. Не забывайте, что самая сильная память – эмоциональная. Значит разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.
Вот как, например, можно разучить с детьми текст «Две синички». Сначала взрослый прочитает выразительно весь текст ребенку, а потом продолжит его разыграть, изобразить, а вовсе не разучивать (такую цель он поставит перед собой, а не перед ребенком). Игра в «Две синички» начинается с того, что нужно будет попросить детей сделать руки гнездышком и представить, что там, в гнездышке, живут маленькие, дрожащие, пахнущие перышками и молочком, синички. Их можно понюхать, попытаться лизнуть, поднести к лицу и согреть своим теплым дыханием, полюбоваться, прижать к себе, а дальше вместе с взрослым произносить слова и повторять движения (кстати, движения можно придумывать и свои).
Говорим и показываем:
«Сидят в гнезде две птички,
Две маленьких синички.
Сидят, прижавшись тесно:
Тепло в гнезде им вместе.
(Руки детей, изображающие гнездышко, прижаты к груди, они согревают птичек, которых полюбили.)
Но вот одна проснулась.
Проснулась, встрепенулась,
И песенку запела,
И к солнышку взлетела.
(Одна рука изображает, показывает, как встрепенулась птичка, как затем взлетает вверх. Вторая рука – у груди.)
Вторая вот проснулась,
Проснулась, встрепенулась,
И песенку запела,
И к солнышку взлетела.
(Сейчас вторая рука повторяет движения первой, и текст повторяется тот же самый.)
И вот синички вместе
Под солнышком летают.
Их солнышко своими
Лучами согревает.
(Многократные движения пальцами «крыльями» над головой – изображается полет птиц навстречу друг другу.)
Вот вечер наступает,
И солнышко садится.
Пора домой синичкам
Под вечер возвратиться.
(Руки плавно опускаются, дети могут присесть на корточки, изображая, что солнце село.)
Сидят в гнезде две птички,
Две маленьких синички.
Сидят, прижавшись тесно:
Тепло в гнезде им вместе».
(Руки снова складываются гнездышком и прижимаются к груди.)
Этот текст можно читать бесконечно, и дети часто сами повторяют его много раз, приспосабливая и под «тихий час», и под упражнения на зарядке, и под игры на улице. Заучивают незаметно, играючи. Главное, что детей не заставляют, с ними играют, в ходе этой игры малыши представляют, какие у птичек перышки, клювики, глазки, как летают, поют, спят, дети обогревают их своим дыханием, прижимают к груди. Все это полезно для развития образной памяти, речи и для эмоциональной сферы. Общение взрослого с детьми получается «позитивным».
Для заучивания некоторых стихов можно использовать построчное запоминание. Дети собираются в кружок, им читают стихотворение и «раздают» (в устной форме) по строчке. Каждому по одной: «запомни и дотронься рукой до другого, тот скажет свою строчку и дотронется до следующего – и так до конца». Раздавая строчки, учитываем память детей, короткие строчки даем детям с плохой памятью.
Еще можно предложить детям представить ступеньки лестницы, и на этой лестнице «разложить» весь текст своего стиха, а потом шагать по ступеням и мысленно читать.
Прием запоминания и проговаривания хором тоже может быть удачен, он дает возможность тем детям, которые сразу не смогли запомнить, скрыться в общем хоре голосов. Для хорового запоминания и чтения нужны стихи особые, напевно-речитативные, вроде такого:
Взял я лук и крикнул: «Эх! Удивлю сейчас я всех!»
Натянул потуже лук, да стрела застряла вдруг.
И вокруг сказали все: «Э-э-э-э!» (Е. Тарлапан.)
Дейл Карнеги дает советы по улучшению памяти в форме законов:
- Первый «закон» – нужно получить глубокое, яркое впечатление о том, что хотите запомнить, а для этого надо:
а) сосредоточиться;
б) внимательно наблюдать;
в) получить впечатления от возможно большего числа органов чувств.
ПРЕЖДЕ всего старайтесь получить зрительное впечатление. Оно прочнее: нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы ведущие от уха к мозгу.
- Второй «закон» памяти – повторение.
- Третий «закон» памяти – ассоциация: хочешь запомнить факт – нужно его ассоциировать с каким-либо другим.
Для работы с детьми эти советы также применимы, но следует учесть важность разыгрывания и «проживания».
Учить не только игровому, но и целенаправленному произвольному запоминанию стихов тоже необходимо, но только старших дошкольников, так как произвольное запоминание – это трудная внутренняя интеллектуальная работа, связанная с мышлением.
К основным приемам произвольного запоминания относятся ПОВТОРЕНИЕ текста и ПРИПОМИНАНИЕ его. К.Д. Ушинский характеризовал припоминание как «труд, и труд иногда не легкий, к которому должно приучать дитя понемногу, так как причиной забывчивости часто бывает то, что лень вспоминать забытое».
