СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ

СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ. УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Каждое слово именует определенное представление, образ или понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению. В первые годы жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается, но это только в первые годы. К сожалению, уже очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками  без реального содержания. Со злом этим надо бороться, и наилучшим средством для этой борьбы являются уроки наблюдения. 

Наблюдения и изучение живой действительности способствуют созданию образов и представлений, долженствующих при правильном руководстве непременно сплестись с соответствующим словом.

При занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение последнего в слове.

Внешние восприятия, опыт, личные переживания ребенка и грают в развитии его первенствующую роль, значение же слова – второстепенное и вспомогательное. Важнейшим и совершеннейшим методом преподавания в первую пору детства является культура наблюдательности.

Но по мере развития ребенка рол языка расширяется, значение его как средства развития увеличивается. Мысль, вырываясь из сферы чувственных восприятий, нуждается в более широком поле для своего развития, в большем просторе для суждения. путь опыта становится слишком длинным и неудобным для переработки многочисленных, все осложняющихся восприятий.

Многие достояния культурной жизни людей не могут быть изучены путем опыта и личного наблюдения. Тогда слово перестает быть лишь средством к осмыслению материала, приобретаемого наглядностью.  Оно служит возникновению новых представлений, чувств человека. Жизнь, захватывая все новые русла, расширяясь, отражаясь на развитии мысли ребенка, выдвигает и новые, более разнообразные пути для развития его речи.

Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а слова-звука.

Все виды занятий , о которых мы когда либо говорили, служат этой цели. Но существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых – расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интересов и возможностей.

УПРАЖНЕНИЯ

1.Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ ребенка 5-6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи.

Взрослый добавляет: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Взрослый предлагает ребенку отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Ребенок отгадывает – береза. 

В составлении таких загадок должен участвовать сам ребенок. Однако подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми ребенку представлениями.

2.Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т.д.

Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? – Солнце.

Подбор к действию объектов. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.д.

Высказывания ребенка 6-7 лет: ” Летает аэроплан, птица, бабочка, летчик на аэроплане, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка, воздушный шар, листики желтые летят с дерева”.

3.Подбор обстоятельств. Учиться можно как? – Хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т.п.

4.Нюансы смысла слов: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

Высказывания детей 6-7 лет: “Я нашла крохотный грибок, я его едва заметила. Оля – еще маленькая и глупенькая девочка. Этот дом не большой, но и не маленький. Санкт-Петербург очень большой город. В Сибири есть огромный лес, до конца его и не дойдешь.”

5.Вставление детьми пропущенных слов. Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительное слова и т.д. Например: “На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду… (Кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти… (какие?). Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет… . Пришел почтальон: он принес… . Надо распилить дрова; где наша…? Я хочу вбить гвоздь; принеси мне…”

Затем предложения составляют сами дети, а заканчивает взрослый. “Мы сейчас будем лепить, надо принести… . Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша…? Дровосеки приехали в лес и взяли с собой…”.

Давая детям такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно должно быть не слишком элементарно и не затруднять детей. если хорошо продумать содержание каждой фразы, выдвигать предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в таких занятиях могут принимать участие и маленькие дети.

6. Распространение предложений. Руководительница говорит: “Садовник поливает… (что? где? когда? зачем?). Дети идут.. (куда? зачем?) и т.д.

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Взрослый читает главное предложение, а ребенок добавляет придаточное.

Предложения детей 5-6 лет: “Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пришел сегодня в школу, потому что он болен. Машутку отдали в ясли, потому что мама вышла на работу. Мы пойдем завтра в лес, если будет хорошая погода. Город украшают огоньками, потому что скоро Рождество и Новый год. Мама пошла на рынок, чтобы купить картошку и мясо.”

Если занятие предназначено для детей, которые умеют читать, то главное предложение пишется на листочке бумаги или на доске ( если она есть). запись должна выглядеть так:

Кошка  Какое? – которое росло у дома.

взобралась Почему? – потому что увидела собаку.

на дерево Зачем? – чтобы спастись от собаки.

                     Когда7 – когда увидела собаку.

8. Составное части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: поезд – паровоз, тендер, платформы, вагоны; дерево – ствол, ветки, сучья, листья, почки  и т.п. 

Или дается задание: по частям определить целое, например циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнения на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т.д. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т.п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы – голоса.

10. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в  него это слово.

С этим справляются даже самые маленькие дети.

Например, высказывания детей от 3-5 лет : “Кошка. Серенькая кошка села у окошка.

Собака. Собачка залаяла.

Коза. Коза гуляла.

Петух. Петушок, петушок, золотой гребешок!

Курочка. Петух и курочка, кот и кошка, и мы немножко.

Ворона. Ворона прыг-скок, кости собирает.

Аэроплан. Аэроплан летает.

Доктор. Доктор, доктор, помогите, моя куколка больна, дайте ложечку варенья и стаканчик молочка.

Мячик.  Мячик, мячик, мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?

Кукла. Кукла спит, кукла Ляля.

Конфета. Я конфеты кушала вкусные.

Яблоко. Я яблоко кушала, оно кислое”.

Высказывания детей 6-7 лет.

” Москва. Москва – очень большой город. В Москве много трамваем и автомобилей.

Осень. Осень наступает после лета. осенью падают листья и часто идет дождь.

Школа. Когда дети становятся чуть старше они идут в школу.  В школе детей учат читать и писать.”

11. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение рекомендовал еще Л.Н. Толстой и применялось им  в Японской школе: даются три-четыре слова, например собака, старик, испугаться. Дети должны составить из них предложение. Ответы детей принимают приблизительно такую форму: “Собака залаяла, старик испугался”; “Старик замахнулся палкой, собака испугалась и убежала”.

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в своих примерах, по возможности  разнообразили и усложняли их. Л.Н. Толстой делал это упражнение еще интереснее, превращая его в игру.

12. Объяснение слов. 

Почти всегда непонятно не само слово, а вовсе нет у ученика такого понятия, которое выражает слово. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Легко сказать – понимать, но разве непонятно каждому, сколько различных вещей можно понимать в одно время, читая одну и ту же книгу? Ученик, не понимая двух-трех слов в фразе, может понимать тонкий оттенок мысли или отношение ее к предыдущему. Вы, взрослый – учитель, налегаете  на одну сторону понимания, а ученику вовсе не нужно того, что вы хотите объяснить ему. Иногда он понял, только не умеет доказывать вам то, что понял вас, сам же в тоже время смутно догадывается и воспринимает совершенно другое и весьма для него полезное и важное. Важно не настаивать на том, чтобы он объяснил, но ведь ребенок словами должен объяснить  то впечатление, которое произвели на него слова, и он молчит или же начинает говорить вздор. 

Некоторые специалисты утверждают, что нужно давать ребенку случай приобретать новые понятия и слова из общего смысла речи. 

Эти глубокие по смыслу слова подтверждают те соображения, которые мы высказывали  по вопросу о восприятии детьми поэзии: ценно общее впечатление, а новые слова и понятия постепенно  усваиваются детьми из общего смысла речи. Это целиком и безоговорочно относится к понятиям отвлеченным, общим.

Мы пробовали предлагать детям семи лет объяснить такие слова, как красота, добро. Дети не объясняют слово, не вскрывают его  отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: “Красота – это когда красиво”. “Доброта – это хорошо. Добрые люди хорошие”.

Другое дело – объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок, о чем уже была речь и будет еще речь впереди. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое.  К этой задаче промыкается другая – классификация предметов по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях “мебель” и “цветы”, на вопрос: “Что такое стул?” – ответит: “Такая мебель; на стуле сидят”. Или: “Что такое одуванчик?” – “Такой цветок”; цветет весной; он желтый”.

Вот высказывания детей 5-6 лет:

“Чашка – такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе.

Школа – в школе учатся дети.

Сад – в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети.

Собака – такое животное, лает, с людьми живет.

Доктор – такой дядя, он лечит больных людей.

Мышка – такой маленький зверек, мышек кошка есть”.

Упражнению такого  рода мы придаем большое значение. Если принять в соображение, что оно всегда сопровождается поправками, высказываниями взрослого и ребенка, то оно много содействует тому, что формулировать свою мысль словесно можно точно, понятно и правильно. Чтобы этого достигнуть, надо предлагать детям для объяснения лишь слова, обозначающие абсолютно знакомые им предметы и явления.

13. Отгадывания и составление загадок. Мы об этом уже говорили, но речь шла о составлении или отгадывании загадок, относящихся к предметам, что облегчает отгадывание. Но если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки , относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими  и без наличия соответствующих предметов или картинок.

Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять  детей и к придумыванию загадок самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например: “Такое, на что кладут, чтобы есть”, – означает тарелку; или “Такое, чтобы шить, продевать нитку”, –  означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самого взрослого.

14. классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже  с трех с половиной-четырехлетними детьми. Вначале эти игры ведутся с иллюстрированным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6-7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много дают и соответствующие занятия-беседы. Проводим такую беседу, проведенную с детьми 6 – 7 лет.

Взрослый предлагает детям поговорить о насекомых, например. Каждый припомнит какое-нибудь насекомое и про него что-нибудь скажет. Взрослый начинает, и говорит например, про муху. “Летом очень много мух. Летом и бабочки есть, в саду летают. А в лесу – муравьи. Муравьи тоже насекомые. Если пройтись по лугам, мотыльки там есть.”  Ребенок: “И жучки, и букашки, и божьи коровки. И кузнечики, и стрекозы”. Взрослый: “Это все насекомые. (паузы) А комар? Вот несносное насекомое.” Ребенок: “Они кусают больно, а когда укусят, это место чешется.” Взрослый: “Комары не кусают, а жалят. И осы жалят, и пчелы жалят”.

Беседы, наподобие нами приведенной, могут быть проведены на многие темы: “Домашние или дикие животные”, “Садовые или полевые цветы”, “Фрукты и овощи” и т.д. 

15. Заучивание и произношение скороговорок. Дети любят упражняться в тонкости артикуляции. Часто они сами, без всякого поощрения, помногу раз повторяют какое-нибудь труднопроизносимое слово, стремясь преодолеть трудности и овладеть произношением. На предложение произнести ту или другую скороговорку они охотно соглашаются. Вначале им предлагают скороговорки короткие, нетрудные, вроде: “Коси, коса, пока роса”. Дети произносят их медленно. В дальнейшем скороговорки подбираются с нарастающими трудностями: “На дворе – трава, на траве – дрова” и т.д. ребенок приобретает навык произносить их  быстрее, отчетливее, порою доходят до виртуозности; соревнуются в искусстве. Принуждать ребенка к таким упражнениями конечно, нельзя.

Упражнения в артикуляции нужны не всем детям. Они излишни для детей, владеющих гибким, хорошо функционирующим голосовым аппаратом; но эти-то дети с особой охотой изощряются в произношении трудных скороговорок. Детям же косноязычным, с языком неповоротливым они необходимы и полезны как прекрасная  гимнастика речи, но к ним нужно и относиться как к гимнастике, не злоупотреблять ими и ни в коем случае детям не надоедать.

 

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь.  Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова,  которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз. другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Вернейшим путем к тому, чтобы те или иные слова или выражения были восприняты ребенком, является частое  и надлежащее употребление их взрослым в своей собственной речи и еще больше – живые образцы литературной. художественной речи, в которой они встречаются.

Воспитатель должен замечать новые слова и выражения, появляющиеся в речи детей впервые, стараться возвращаться к ним, употреблять их самому и приводить детей к их употреблению – словом, содействовать тому, чтобы слово мало-помалу переходило из пассивного запаса в активный.

При беседах с детьми, в рассказах детей следует отмечать каждое удачное, меткое слово, предлагать заменять слова мало удачные более подходящими, придумывать новые эпитеты, избегать повторений и т.п.

Хорошо после проведенной экскурсии или прочитанного рассказа при случае спросить ребенка, с какими новыми словами они познакомились, поговорить с детьми о том, зачем нужно обогащать свою речь новыми словами, поощрять их спрашивать о значении непонятных слов.

ЗАНЯТИЯ ПО ЖИВОМУ СЛОВУ

Всесторонняя подготовка к  основательному знанию языка проходит постепенно. У самых маленьких детей через наблюдение вещественных предметов, созерцание внешнего мира; далее через наблюдение предметов и языка в неразрывном единении. Эта та ступень, про которую Фребель сказал, что “слово, как нечто противоположное внешности, должно постоянно наподобие тени следовать за внешним обликом, чтобы способствовать прочному усвоению этого облика внутренним миром, а равно и органами внешних чувств ребенка”.

И, наконец, ступень, на которой предполагается, что ребенок овладел уже речью настолько , что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления ранее приобретенные и отвлеченные. На этой ступени, которая начинается приблизительно на третьем году жизни ребенка, выступает во всем значении и силе новый фактор духовного развития детей – живое слово, опирающееся на сформировавшейся уже к тому времени, достаточно сложный мир их внутренних восприятий.

Собственно, каждое слово, произносимое человеком, является живым словом, но мы в ряду знаний по развитию речи под названием “Занятия по живому слову” подразумеваем такие занятия, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей. К ним мы относим: 1).разговоры с детьми, 2). поручения и задания, 3).беседы, 4). рассказывание, 5). чтение, 6). письма, 7). заучивание стихотворений.

РАЗГОВОР С ДЕТЬМИ

Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями, присуще человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений.

Дети, с которыми много и сознательно говорят люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним миром, и развиваются быстрее, и говорят лучше. особенно значительны по своему воспитательному значению индивидуальные разговоры с детьми, при которых вскрывается внутреннее существо ребенка и развязывается его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре в коллективе.

Нужно идти навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать , отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем.

Например такой случай. Ребенок после прогулки молча подходит и становится перед родителем. Этим он дает знать, что ему нужно помочь расстегнуть куртку, например.  Взрослый, как правило, молча расстегивает , не произнося ни слова. Явление совершенно недопустимое. Любой жест, поза могут сопровождать слово, но не заменять его. Ведь каждое слово, воспринятое слухом ребенка и тем более произнесенное, содействует развитию языка.

Нужно выискивать возможности поговорить с каждым из детей. Возможности эти не могут быть предусмотрены никаким планом. Их выдвигает жизнь и чуткое отношение к ребенку.

В сущности все виды занятий с детьми сопровождаются разговором, но в тех играх, о которых речь была выше, разговор – элемент сопутствующий, теперь же мы  выдвигаем разговор как фактор самодовлеющий.

ПОРУЧЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

Существует еще один методический прием, тоже связанный с разговором, которому мы придаем огромное значение, – это методологически продуманные поручения, которые даются детям. Прием этот широко представлен в семье, в которой в одних случаях сознательно, в других бессознательно дети привлекаются к участию в общей трудовой жизни. Но организованно он не представлен ни в детском саду, ни в школе.

Ребенку дается определенное поручение. Желательно, чтобы такое поручение имело практическое, ребенком осознанное значение. При этом он должен:

1. Внимательно слушать, что ему говорят.
2. Понять содержание обращенной к нему речи.
3. Запомнить сказанное.
4. Выполнить поручение.
5. Дать словесный отчет о выполненном.
6. В итоге оказать помощь.

Таки образом, к активности привлекаются внимание, интеллект, память, моторика, речь. Как видите, нагрузка изрядная, а потому надо хорошенько продумывать сущность и содержание поручения, которое даешь ребенку в том или другом возрасте.

Поучения можно уже давать детям полутора-двух лет. Вначале малышу предлагается принести или подать (“Дай!”) игрушку, находящуюся в непосредственной близости, причем взрослый должен указать на нее.

В дальнейшем ребенку предлагается принести названную игрушку, находящуюся в числе других, уже без указания на нее. Поручения усложняются: “Дай Коле”, “Положи на стол”, “Поставь на стол”, “Брось”, “Покажи”, “Заверни” и т.д.

Трехлетка справляется с простым поручением, требующим не более одного действия. С такими малышами поручения могут сводиться к простой игре: принеси мяч, отдай его маме, принеси кубик, положи на стул и т.п.

В случае если у вас не один ребенок. важно понимать, что обращение следует обращать каждому ребенку в отдельности.

В американских школах в отношениях к детям от 2 до 4 лет применяется прием, психологически глубоко обоснованный. Если нужно нескольким детям предложить помыть руки, то взрослый обращается к каждому ребенку нараспев произнося имя ребенка. Таким образом в детях вырабатывается навык к послушанию, они приучаются вслушиваться в обращенное к ним слово и претворять его в действие.

Игры с детьми от 2 до 4 лет  в поручения является отличным методическим приемом в интересах развития всех вышеназванных способностей. При умелом ведении их они проходят живо, весело и неизбежно сопровождаются речью.

Постепенно надо начинать связывать поручения с практическими целями. Случаев таких выдвигается много. К сожалению, мы их часто используем, делаем сами или поручаем еще кому-то то, что следовало бы поручить детям. При исполнении таких посильных для них и осмысленных поручений у детей развивается самостоятельность, сообразительность, умение преодолевать  препятствия, выходить  из затруднительных положений, рассказать о проделанном.

Поручения старшим детям (6-7 лет) должны носить практический характер. Они могут быть разнообразны, должны постепенно осложняться и по возможности завершается точным речевым отчетом.

БЕСЕДЫ

Разговор и беседы – в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Но мы, выделяя беседы как один из ценнейших приемов развития речи детей, подразумеваем под ними организованные , планово проводимые занятия, цель которых – углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.

Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как развязывается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.

свободная, непринужденная беседа, согретая интересом, осмысленная ценностью и значительностью ее содержания, является одним из могущественных факторов развития речи детей. С какого же возраста можно начинать беседовать с детьми? Да то вполне возможно с трех – , четырехлетними детьми, если они владеют речью в должной для их возраста мере.

С такими маленькими детьми беседы должны по возможности проводиться индивидуально, при наличии того предмета, явления, которым беседа вызвана. У ребенка этого раннего возраста память проявляется в форме узнавания, т.е. в форме восприятия. Он воспринимает вещь как знакомую т очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами.  Он может быть внимателен только к тому, что находится в поел его зрения. Его мышление носит преимущественно непосредственный характер. Он разбирается и устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами.

Если темой беседы являются предметы и явления природы, то она может привести к законченному описанию, сравнению, выяснению значения того или другого предмета или явления. Если же беседа возникла по поводу явления социального, общественного, этического, наблюдаемого ребенком лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к характеристике явления, лица, выдвинет индивидуальное отношение к ним детей.

Одно и тоже явление может вызвать несколько тем для бесед. Во время прогулки весной ребенок увидел ласточку. В таком случае с ребенком можно поговорить на следующие темы:

1. О перелете птиц
2. О теплых странах
3. Жизнь и нравы ласточек
4. Обсудить сказку “Дюймовочка”

Использованы конечно будут одна-две темы в зависимости от  преобладающих интересов ребенка.

Беседа ни в коем случае не должна преследовать цели словесного насаждения в голову ребенка знаний. Ее цель – систематизировать и закреплять живым словом знания, приобретенным опытным путем, непосредственно связанные с восприятием детей и их живыми впечатлениями.

Темы для бесед могут быть чрезвычайно разнообразны: их подсказывает домашняя жизнь, жизнь детского сада, общение с детьми в быту. Огромное воспитательное значение могут в этом смысле оказать живые беседы, опирающиеся на подлинные явления жизни. Наибольшее количество тем для бесед предоставляет, конечно. современным детям, непосредственно ими воспринимаемая действительность, но с того момента, когда начинают действовать чувственные впечатления, устанавливается и функция памяти. Бюлер отмечает, что на третьем году сила воспоминания вырастает очень быстро и захватывает промежутки в несколько месяцев. Всякая сила и всякая функция требует упражнения. Многие из наших переживаний, впечатлений порастают травой забвения оттого,  что мы их не оживляем припоминанием. Необходимо будить в памяти ребенка эпизоды и явления пережитого ими и осознанного прошлого. Этим мы предохраняем их от забвения и расширяем возможность  для упражнения речи, манипулируя ожившими образами. Дети 3-4 лет в течение долгой зимы забывают о многих явлениях лета. Заговорите с ребенком к концу зимы о мухах и бабочках, земляных червях, о грозе, реке и т.п., и вы убедитесь, что в  его памяти  и сознании сохранилось соответствующие картинки, и вы убедитесь, что когда-то живые, но, казалось, потухшие образы начнут оживать и находить отражение в слове.

В холодный, темный зимний день, когда бушует вьюга и окно заносит снегом, мы вспоминаем о самом теплом, солнечном, жарком летнем дне, о пребывании на открытом воздухе в легкой летней одежде, о купании, о прогулках в лес, на поле, о порхающих бабочках, о цветах… Мы вывешиваем на стене на пару дней картины лета. В памяти ребенка воскресает воскресает многое, казалось, основательно забытые образы, разбуженные воспоминаниями, сочетаются в картине, оживают пережитые настроения, и дети рвутся рассказать о том, что было и что так контрастно  настоящему. Летом вспоминаем зиму с ее стужей, снегом, проказами. Готовясь к празднику, хорошо вспомнить, как, чем мы отметили этот праздник в прошлом году.

Предрешить. что мы будем вспоминать трудно; в первую очередь, конечно, наиболее яркое, убедительное, чтов  силу этого глубже врезалось в память.

Чтобы беседы носили оживленный характер и достигали наибольшего ( в смысле развития мыслительной деятельности ребенка и его речи), надо стремиться извлекать самостоятельную мысль ребенка, личное его отношение к предмету. Умение спрашивать – дело нелегкое, но еще труднее приучать ребенка к свободной речи, к расспрашиванию в пределах того материала, который беседа охватывает. Попытки ребенка уяснить, осветить этот материал путем личной инициативы, личных вопросов, исканий надо всячески поощрять. 

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1. Не давать ребенку удаляться от главной темы.
2. Неуклонно вести к конечным выводам.
3. Не прерывать детей без безусловной  необходимости. Относить замечания и поправки к концу.
4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически  и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.
5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно, достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.
6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте дети засыпают вопросами: Что это? Почему? Для чего? Когда? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям,  должно быть использовано в интересах развития ребенка.
7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного выражения всех детей, если общение идет в группе.
8. Вызывать соревнование в желании высказаться ясно и изыскано.
9. Беседы могут вестись индивидуально или коллективно.