РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Развитие ребенка обусловлено определенной закономерностью.
Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить.
Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:
- Новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;
- У него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;
- Ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;
- Речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;
- Язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.
Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей.
Надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи.
Надо установить и постепенно расширять социальные связи детей.
Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях и должна развиваться методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка.
ПЕРВЫЕ ГОДЫ
Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его языка. Многие из причин, обуславливающие задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на раннем этапе.
С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка. Легкость и быстрота, с которой ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны.
До овладения словом ребенок проходит подготовительный период, имеющих громадное значение для развития языка.
Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не владеет навыком пользования им . Ему надо этот навык приобрести. С первых дней своей жизни он становится на путь упражнения своего голосового аппарата. Эти первые голосовые упражнения еще не составляют речи, а являются лишь рефлекторными звуками, оказывающими огромное влияние на развитие речи. Они устанавливают ассоциации между слуховым восприятием ребенка и нервными центрами речи, ассоциации, обуславливающие впоследствии подражательную речь. Произнося непроизвольные звуки, ребенок одновременно слышит их и научается постепенно наставлять свои органы речи так, чтобы произносить звуки произвольно.
Первые звуки, издаваемые младенцем уже в первые недели жизни, являются членораздельными сочетаниями, состоящими главным образом из гортанных и губных звуков: гх, пех, мг, бг и т.п. Ребенок неустанно упражняется в них. Он гулит.
В 4- 5 месяцев произносимые им звуки меняют характер: они становятся членораздельными, приобретают элементы слова, ребенок овладевает слогами, первичными корнями слова: ма, па, га, фу и т.д. Он вступает в период лепета. По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи, но того же рефлекторного характера.
Первые проявления речи младенца носят эмоционально-волевой характер, являются выразителями его внутренних сил и состояний, причем крик – выразитель эмоций отрицательных (вызываемых голодом, болью, одиночеством и т.д.), а гуление и лепет – эмоций положительных, радостных. В них участвуют моторные механизмы не одного речевого, но и всего моторного аппарата: младенец не только кричит, гулит или лепечет, но энергично жестикулирует, мимирует. Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка.
Надо поражаться тому постоянству, с которым младенец отдается упражнениям речевого аппарата. Он способен в течение какого-нибудь получаса повторять одни и те же звуки сотни раз. Объясняется это, между прочим тем, что достаточно хорошо к этому времени функционирующие органы внешних чувств – зрения, осязания, слуха, вкуса – возбуждают большое количество нервных центров, которые в свою очередь приводят в движение мышцы туловища и конечностей и преимущественно мышцы голосового аппарата.
Каждый, наблюдавший детей, знает, что голосовые упражнения младенца появляются исключительно во время радостного возбуждения. Дети неблагополучные, страдающие, голодные, зябнущие, томящиеся в одиночестве не гулят и не лепечут. Удовлетворенное, радостное самочувствие младенца – основное условие для беспрепятственного развития языка.
Вызывается такое состояние причинами не только физического, но и социального характера. Уже в первые недели своей жизни ребенок начинает проявлять потребность в социальном контакте. Между ним и матерью или другим обслуживающим его лицом устанавливается внутренняя душевная связь, оказывающая громадное влияние на развитие его языка. Обе стороны, младенец и взрослый, стремятся поддержать эту связь и прибегают для этого к посредству главного орудия – органа речи.
Взаимодействие этих двух факторов – потребности речи у ребенка и речевой среды, удовлетворяющей эту потребность, делает возможным развитие речи ребенка.
Орган слуха играет при этом первенствующую роль. Ребенок жадно ловит звуки, раздающиеся вокруг него, прислушивается к ним и стремится им подражать. Слуховые раздражители организованно предлагаются детям. Соответствующие слуховые восприятия содействуют культуре слуха и формирования языка детей. Голоса животных, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, свисток локомотива вызывают у них радостное возбуждение и стимулируют к речевым реакциям.
Но главная роль, ни с чем не сравнимая по своему значению, принадлежит, конечно, человеческому голосу. Мать сознает это если не умом, то чутьем, и она неумолчно говорит со своим ребенком, хотя знает, что он ее еще не понимает. В ряде игр, которые она с ним ведет, первое место занимают игры с участием голоса: мать повторяет издаваемые ребенком звуки, дает для подражания новые, более сложные образцы их сочетаний, воздействует на него выразительностью не только своего голоса, но своих движений, своей мимикой. Ребенок слушает, следит за движением ее губ и воспринимает речь не только слухом, но и зрением, он подражает ей, улыбается, мимирует, гулит, лепечет, улавливает и выбирает из громадного числа произносимых ею слов те, которые входят в круг его понятий, и начинает их произносить. Это возможно только в том случае, если ребенок обслуживается индивидуально. Младенец способен воспринимать улыбку, жест, слово, только к нему лично обращенные. Только на них он реагирует соответствующим оживлением, улыбкой, звуком.
Для того чтобы звуки, случайно или организованно раздающиеся в окружающей детей среде, ими дифференцированно воспринимались, оказывали влияние на развитие их слуха, слуховой наблюдательности и языка, необходимо создать такие условия, которые не мешали бы детям воспринимать звуки и соответствующим образом на них реагировать. Интересы жизни детей требуют фона тишины. Среди непрекращающегося шума, который, к сожалению, часто царит на многолюдных детских площадках и учреждениях, звуки не дифференцируются, ребенок не слышит ни самого себя, ни слов взрослого, которые не доходят до его сознания.
Человеческая речь проявляется в определенных словесных формах. Новорожденному эти формы не знакомы. Он должен их усвоить. Развитие дара слова связано с непрерывным усвоением структуры языка. Формы речи, все ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они находятся в общении. Влияние на язык ребенка речевой среды огромно.
На структуру речи детей и ее фонетические особенности влияют три фактора: 1. Закономерная обусловленность проявлений ее развития. 2. Условия, в которых протекает подготовительный период формирования речевого аппарата. 3. Проявления речевой среды, дающей детям словесные формы и образцы для подражания.
Младенец произносит звуки и слоги, повинуясь внутреннему, бессознательному стимулу; речь его не является выражением понятий, но это не мешает наличию понимания между ним и взрослым; взрослый выражает свои мысли членораздельной речью, а младенец – речью мимической и импульсивными звуками.
К концу первого года приготовительные физические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются и ребенок переходит к сознательной подражательной речи. Настает момент, когда он сознательно произносит первое слово, связав его с определенным, им хорошо усвоенным представлением. устанавливается эта связь благодаря тому, что взрослый многократно повторяет слова, заимствуемые из рефлекторного словаря ребенка. Например, мама, ба-ба, па-па и т.д. в применении с соответствующим близким ребенку лицам и предметам. У ребенка постепенно образуется ассоциация между зрительным представлением того или другого предмета и слуховым выражением в слове. Голосовые органы к этому времени настолько подготовлены долгими предварительными физиологическими упражнениями, что ассоциации эти устанавливаются легко и в большом количестве.
В первую очередь устанавливается понимание слышимого слова. способность понимания речи появляется раньше способности активного ее употребления. Дети начинают понимать речь, когда они еще не говорят. Запас пассивных слов количественно превосходит запас активных в течение всей жизни человека.
К концу первого года ребенок обычно активно владеет уже 8-10 словами.
Содержание для этих первых слов доставляет окружающая его конкретная действительность, в первую очередь лица, предметы, вещи, с которыми он имеет часто общение и которые имеют для него личное значение.
Формирование речи младенца неразрывно связано с постижением вещей. Правильное восприятие внешних предметов, являющееся основной и самой главной интеллектуальной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов внешних чувств. “Переход образа предмета и понятие о предмете может совершаться только посредством слова, но само слово никогда не создает понятия без образа. Слово, обусловленное известными ступенями развития мысли, в свою очередь предполагает чувственное восприятие и звук (Потебня. Мысль и язык).”
Чем совершеннее наши восприятия, тем глубже, разностороннее наше понимание предмета, тем богаче обусловленное им слово. Развивающийся язык ребенка опирается на базу добываемых им представлений, а мышление ребенка исключительно конкретное. Лингвистическое воспитание неотделимо от сенсорного. Одно поддерживает другое, оба прогрессируют в дружном сотрудничестве. Органы чувств доставляют образы. Обязанность взрослого – способствовать установлению связи образов между собой и со словом, помогающей переходу образов и понятия.
Постепенно сенсорно-лингвистическое развитие ребенка начинает себя проявлять со всех трех взаимно сочетающихся сторон, из которых оно слагается: 1. выделение предмета из других, в той среде представленных (различных предметов); 2. соединение слов с предметом, с представлением (накопление запаса пассивных слов, понимание речи) и 3. включение знакомого слова в свою собственную речь (накопление запаса активных слов).
Мы должны способствовать проявлению и развитию каждой из этих сторон, разумно расширять круг и получаемых детьми представлений, систематически укреплять их, давая детям возможность выразить словом все, с чем они познакомились.
В самостоятельной, свободно развертывающейся игре ребенок развивает все присущие ему силы и способности. Играя голосом, он развивает и совершенствует свой голосовой аппарат; играя, он закрепляет добываемые в процессе жизни представления, навыки и усваивает новые слова и формы речи. Наша обязанность организовать самостоятельную игру детей так, чтобы она максимально содействовала всестороннему их развитию, и в первую речь развитию их языка. Но не меньшее значение имеют организованные игры, предлагаемые детям планово, соответственно педагогическим задачам, намеченным взрослым. Игры эти при педагогически правильной их постановке и при учете интересов развития ребенка в первую очередь благоприятствуют развитию ощущений и восприятий в неразрывной связи с развитием речи и мышления. Специалисты рекомендуют обязательно отвести в режиме ребенка место для игр, как самостоятельных, так и организованных, место, соответствующее их значению.
Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения его социальных связей. Мать и дитя – это первая и основная в жизни маленького ребенка социальная ячейка; но она утрачивает свое исключительное значение уже на первом году его жизни. Благотворное развивающее влияние взрослого усиливается, если оно исходит не исключительно от одного лица. Численный состав взрослых, с которым ребенок находится в общении, должен постепенно увеличиваться.
На втором году жизни уже замечается влечение ребенка к детскому обществу: начинают интересовать дети старше ребенка. Какой-то инстинкт подсказывает, что общение со старшими детьми содействует его развитию. Старшие дети ведут за собой младших, предоставляются им для подражания более совершенные формы речи.
Пребывание ребенка исключительно в обществе своих сверстников задерживает процесс совершенствования речи. Это особенно резко проявляется среди детей преддошкольного возраста.
Любая из присущих человеку сил и способностей развивается благодаря упражнению. Понимание речи ребенком совершенствуется при условии предоставления ему частых возможностей слышать интересную и понятную для него речь, а способность говорить прогрессирует, если условия и организация жизни возможно чаще стимулируют его к активации речи.
Если потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща взрослому человеку, то ребенку она присуща в большей мере. Едва он начинает говорить, т.е. становиться способными словами выражать желания, формирующиеся мысли, как настойчиво требует, чтобы его слушали, чтобы с ним разговаривали. Эту потребность ребенка надо широко использовать в интересах закрепления внутренних душевных связей с ним и для развития его языка.
Дети, с которыми много и сознательно разговаривают, развиваются быстрее и говорят лучше. Поэтому все проявления нашего общения с детьми следуют сопровождать речью, закреплять словом все формирующиеся в детском сознании представления и образы, претворять в слово все наши действия, называть предметы, в этих действиях представленные.
