УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Важнейшим фактором развития детской речи является наделение слов в сознании ребенка определенным смыслом. Звучащая сторона речи подчиняется смысловой. И если для ребенка раннего возраста смысловым фоном является сенсорная речь, т.е. речь окружающих его людей, то для более старших – речевое сотрудничество. В том и в другом случае развитие речи связано с дифференциацией смыслов. Л. Выготский, как мы знаем, критиковал теорию В. Штерна, из которой следует, что ребенок сам сравнивает предмет с его знаком-словом и наделяет его соответствующим смыслом. Получается, что понятие возникает само из себя. В этом, считает Л. Выготский, ошибка В. Штерна. Все-таки надо согласиться, что понятием наделяет предмет не сам ребенок, а его взрослый собеседник. И поскольку общение не возможно без обобщения, то речь приобретает смысл только в человеческом общении. Ребенок, как мы уже отмечали, раньше научается понимать речь, а уж потом делать обобщения и говорить. Лев Семенович Выготский подчеркивал, что детская речь не является личной деятельностью ребенка, ее можно рассматривать лишь как часть диалога со взрослым.
Чтобы помочь ребенку пополнять свой словарный запас, М. Монтессори придумала несколько несложных дидактических материалов, которые может изготовить любая мама или наставница группы детского сада. В логике его представления ребенку соблюдается принцип от конкретного к абстрактному. Этот принцип свойственен педагогике М. Монтессори.
СЛОВА В ТРЕХ КОРОБОЧКАХ
В⠀коробочках трех цветов лежат маленькие предметы-игрушки. В красной коробочке – фигурки животных, в зеленой – листочки, цветы и плоды растений, а в желтой – предметы, относящиеся к жизни человека. Ребенок вместе со взрослым рассматривает предметы и через знаменитый трехступенчатый урок М. Монтессори осваивает их названия. Основных целей две. Во-первых, изучение названий предметов и пополнения словарного запаса, а во-вторых – дифференциация, упорядочивание слов языка. Косвенно малыш изучает окружающий мир его предметный мир. Расширение запаса слов ребенка, несомненно может происходить и происходит вполне естественным образом, через повседневную речь взрослых и других детей вокруг него.
В этом смысле упражнения с фигурками можно назвать искусственными, оторванными от реальной жизни. Но если учесть, что в возрасте 2-4 лет ребенок переживает сенситивный период интереса к маленьким вещам, как замечала М. Монтессори и как наблюдали ее последователи, то занятия с малышом, разбирающим маленькие игрушки и при этом не знающим пока их названия, лишь помогут ориентироваться в мире слов. К тому же вид деятельности ребенок выбирает сам и в момент затухания интереса может прервать занятие и убрать материал на место.
Описание работы.
1 часть.
Ребенок приносит и ставит на рабочий стол коробочку и вынимает из нее фигурки по одной. Ставит в ряд.
Наставница просит его назвать известные ему предметы. если попадаются неизвестные, она подсказывает.
2 часть. Трехступенчатый урок.
Наставница ставит перед ребенком два известных ему предмета и один неизвестный. Первая ступень: это…,это…, это…
Вторая ступень: дай мне (или покажи)… Ребенок дает или показывает.
Третья ступень. кто (или что) это? он называет предметом соловом.
3 часть.
Ребенок уже знает название игрушек, лежащих в коробочках. Он приносит их на свой стол сразу все и открывает крышки. Предметы вынимаются из коробок и в беспорядке выставляются на стол. Затем ребенок берет игрушки по одной, называет их и раскладывает по коробкам: животных – в красную, растения – в зеленую, все, что относится к жизни человека, – в желтую.
Таким образом, через действия с конкретными предметами в его сознании происходит процесс дифференциации слов-названий. Слова как бы раскладываются в голове по полочкам. Причем это действие интуитивное, так малыш владеет сформулированными правилами распределения предметов. Он подсознательно догадывается, к какой группе относится тот или иной предмет. Сравнение, сопоставление, дифференциация – важнейшие процессы развивающегося мышления – происходят пока интуитивно. Упражнения такого рода рождают сильнейшие импульсы языкового развития. В дальнейшем в зоне ближайшего развития ребенка они повлияют на освоение грамматического строя языка и на его смысловые различия.
Заканчивая работу, малыш закрывает коробочки и относит их на место.
СЛОВА В ТРЕХ КОРОБОЧКАХ
Согласно логике от конкретного к абстрактному, которая лежит в основе многих упражнений в языковом развитии, следом за работой с конкретными предметами должна прийти работа с картинками, их изображающими. В преддверии таких упражнений можно предложить ребенку напрямую выполнить эту задачу. для этого в корзинку с двумя отделениями следует положить: справа – маленькие предметы-игрушки, а слева – картинки с их цветным изображениями. Ребенок раскладывает на коврике игрушки, а рядом с ними соответствующие картинки. Обычно 2-3 летнему ребенку эта работа дается легко. Кстати, маленькая деталь: все построения на ковре или на рабочем столе, которые выполняет малыш, всегда происходят слева направо и сверху вниз. Это приготовит его зрение и руку к процессу письма.
Для игры в карту необходимо изготовить несколько наборов, каждый из трех серий. В зеленую серию войдут наборы карт для запоминания запаса слов, называющих растения. Это могут быть “цветы”, “деревья”, “кустарники”. В красной серии собраны карточки с изображением различных животных (“домашние животные”, “дикие животные”, “птицы”, “насекомые”. А в желтой – все, что относится к жизни человека: “посуда”, “одежда”, “машины”, “музыкальные инструменты”. К каждому набору карт обязательно есть одна обобщающая, контрольная карта, на которой нарисованы все предметы, входящие в группу.
1 часть
Прежде всего используем карты для пополнения словарного запаса. Ясно, что картинки подобрать гораздо легче, чем предметы, поэтому есть надежда, что словарь ребенка расширится значительно. Принцип упражнения с картами такой же, как и с игрушками. Ребенок раскладывает на столе картинки одной из групп, которую сам выбрал. Например, красные карты “домашние животные”. Он кладет каждую карту и, пока она у него в руке, называет соответствующее слово. если ребенок не знает названия изображенного животного, взрослый откладывает эту карточку и чуть позднее проводит с ней трехступенчатый урок, после которого слово появляется в активном словаре малыша.
2 часть
Ребенок раскладывает на столе несколько наборов одной серии. Например, все зеленые карточки с изображением растений. Затем наставница показывает ему, как их можно распределить по группам. Она выкладывает в верхнюю часть ковра или стола по одной карточке из каждого набора: “роза”, “клен”, “смородина” и предлагает ребенку распределить все остальные. Контрольные собирательные карточки пока перевертываются. Когда работа закончена, ребенок берет контрольные карты и самостоятельно сравнивает их с выполненным построением и исправляет ошибки. Как видим, контроль содержится в самом материале, поэтому ребенок может работать без помощи взрослого.
При изготовлении карточек следует обратить внимание на то, чтобы рисунок представлял собой только одно животное, один цветок или один музыкальный инструмент, чтобы он был ясен, прост и реалистичен. Фон рисунка белый, но край карточки должен оставаться соответствующего цвета ( красный, зеленый или желтый), причем в наборах не отличаться оттенком, иначе малыш будет ориентироваться не по словам, а по цвету.
Перейдя от конкретных игрушек к карточкам, ребенок сделал важный шаг к абстрактному мышлению. Кроме того, у него появилась возможность последующей работы с любыми карточками. Материал позволяет ребенку не теряться в мире слов, выстраивать обобщения. Его словарный запас значительна расширяется. В дальнейшем ему будет гораздо легче осваивать окружающий мир и перейти к осознанному рассматриванию картинок в книжках.
ЗАНЯТИЕ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ В КРУГУ
“Что ты видишь? Что ты ощущаешь?”
- Дети сидят в кругу. Взрослый выкладывает из короба различные звучащие предметы: клочок газеты, колокольчик, молоток, два камня, погремушку, свисток, говорящую куклу. дети осматривают предметы и слушают, как они звучат. Один из детей выносит короб с предметами за круг и, загораживая его, звенит или шуршит одним из предметов. Дети в кругу прислушиваются и отгадывают, что звучит. Ответ они говорят тихо, на ухо подошедшему взрослому. Никто не кричит, все терпеливо ждут, когда придет его очередь прошептать ответ.
- Все предметы из короба снова выкладываются в центр круга на коврик и накрывают платком. Детям предлагается по одному подойти к ним, ощупать поверх платка и достать один предмет, например, колокольчик или погремушку. После того, как все побывали в центре круга, короб с предметами относится на полку.
ЗАНЯТИЕ В КРУГУ “ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ”
Материал
Фигурки животных и картинки с их изображениями.
Дети сидят в кругу. В центре круга – ковер. Взрослый медленно выкладывает на него фигурки и картинки. Дети называют их.
Взрослый говорит: “Здесь на ковре лежат фигурки животных. А вы знаете, что животные бывают дикие и домашние? Попробуем разобраться, что это значит”. (Дети по кругу высказывают свои версии этих понятий). Наставница суммирует ответы детей и четко проговаривает окончательный вариант. Затем взрослый говорит: “Теперь попробуем определить, какое из наших животных дикое, а какое домашнее”. На ковре образуются две кучки фигурок и картинок. Каждый ребенок выбирает игрушку или картинку (это сопровождается произнесением названия домашнего животного), определяет его назначение и кладет в соответствующую сторону.
В случае ошибки взрослый может задавать наводящий вопрос о том, где живет зверь. Чаще всего ребенок сам исправляет ошибку.
На следующий день можно продолжить занятие, если мы хотим расширить речевую часть. Можно попросить детей высказать свое мнение о том, для чего необходимы человеку те или иные домашние животные. В речи детей появляются не только новые существительные, но и глаголы, и другие части. “Корова дает человеку молоко, из него делают кефир и сметану. Овца дает шерсть и молоко. Лошадь возит грузы и человека”.
Можно предложить детям поиграть в пантомиму – жестами изображать разных животных и угадывать, кто это.
Занятие с группой детей 3-5 лет “Расскажи, что видишь”
Взрослый кладет в центр круга картинку, на которой нарисована сцена из жизни людей. Например, “дети с отцом идут в зоопарк”, “Сбор урожая яблок”, “Наша улица” и другие. Он предлагает одному из детей рассказать, что тот видит на картинке. Малыш выходит в центр круга и описывает ее. Следующий ребенок высказывает свою версию или дополняет рассказ.
НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Детям понадобятся прозрачные карточки с рисунками, которые можно накладывать друг на друга. Кладется первая карточка, и ее владелец рассказывает, что на ней изображено. Затем кто-то другой накладывает на нее свои карточки и дополняет рассказ. Например, первый ребенок положил карточку с изображением зайца, а второй – с изображением дождя. В общем рассказе получилось, что зайчик попал под дождик. А если следующий ребенок наложит на общий рисунок карточку с изображением ночного неба, то и в устный рассказ он добавит, что дело происходило звездной ночью.
Суть упражнения состоит в том, чтобы в определенном порядке разложить ряды из четырех карточек, объединенных одним сюжетом, и составить по ним устный рассказ. На обратной стороне каждой карточки стоит знак контроля. Отдельные серии карт обведены рамками одного цвета. В процессе конструирования материала для этого упражнения можно использовать рисунки к историям Сутеева.
